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2022年版新课程标准特别彰显了以跨学科主题学习为典型的综合学习。这对中小学提出了跨学科教学的新要求,更对教师的跨学科意识与能力提出了新挑战。在此背景下,教师自身迫切需要开展跨界学习。教师在跨界学习过程中存在着意愿薄弱、知识视野狭窄、跨界融合存在挑战等困境。我们从培养跨界意识和思维、拓宽教师知识眼界、践行跨界学习多种策略、充分重视持续学习与反思等方面提出了破解策略。 相似文献
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目前我国中小学教师的学习大都停留在被专家灌输知识或同行低水平交流的状态,如何创设跨界学习情境,引发教师对自己思维和行为习惯的深度反思,形成新的对教育教学的理解和行动,是教师学习的一大难题。鉴于此,有必要从跨界学习的视角,探索教师在跨界课例研究中其学习是如何发生的。基于一个小组合作学习案例,分析了教师如何通过与外来学者合作,根据具体情境对理论进行再工具化,改进教案设计和教学实施,在提高学生学习素养的同时生成了自己新的实践性知识。研究发现,教师跨界学习的意义协商、视角再造、实践重构三个机制,对教师专业学习具有重要的指导意义。 相似文献
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20世纪90年代以来,国内开展了以培养反思型教师为主要目标的校本培训实验研究,但亦出现来自理论与实践偏差导致的问题。校本学习模式因突出教师教育情境的问题性、学习过程的探究性、学习方式的合作性以及学习成果的多样性等特点,适应教师反思的内涵,与培训相比而成为促进反思型教师专业成长的有效路径。本文从开展自我探究学习、建立学习共同体、注重反思成果转化等方面．对反思性校本学习策略予以分析。 相似文献
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小学综合实践活动的开展,通常都要经过"主题选定——制定方案——组织实施——成果汇报"等几个环节。成果汇报是对整个活动过程的回顾和反思,是对学生在整个活动过程中的表现与所取成绩的检阅,这个环节的评价对激发学生参与学习和探究的积极性有直接影响。因此,教师要通过正确有效的评价激励学生,促进学生发展。近年来,在我校开展的一系列综合实践活动中,我们重视对成果汇报环节的评价研究,有效地激发学生参与实践活动的兴趣和热情。 相似文献
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教师培训中促进其培训成果向办学实践的转化,始终是培训者探索研究的问题。自主式写作是指教师在培训过程中,围绕培训主题开展的自由写作活动。它是教师边学习、边实践、边反思、边写作的成果,既是培训过程的逐步深化,也是培训成果的主动转化。这种写作方式具有自觉性、开放性、灵活性的特点,是对主题的深入理解与转化,能够更好地提升培训的效果。 相似文献
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为了更好地促进教师的专业发展,江苏省木渎高级中学组建了跨学科名师沙龙团队,开展了通过跨界学习促进教师“二次成长”的创新项目研究。研究结果表明,跨界学习有利于跨学科骨干教师理论水平的提高和教育观念的更新,教师们在学习成果的转化与创新方面取得了显著成效,提升了教育教学能力和科研能力,实现了“二次成长”。 相似文献
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合作行动研究是合作取向的教师专业发展的重要路径,有助于教师专业知识、专业能力和专业品性的提升。合作行动研究是由中小学教师与高校研究人员以专业共同体——教师研究小组为组织单位开展的教育教学探究活动,实施流程主要包括明确研究问题、制订研究计划、采取行动、反思和再行动。 相似文献
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不断变革的教育教学改革对教师的专业发展提出了新的要求,教师的专业发展由经验式、参与式的学习向扩展式、探究式的跨界学习转变。跨界学习作为教师专业发展的途径,在实践上主要包括三个环节：聚焦问题,多元解读;对话互动,重塑知识;反思实践,成果创新。有效的教师跨界学习需教师树立跨界学习理念,形成学习共同体提供组织保障,并为教师提供平台支持。 相似文献
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伊晓红 《牡丹江教育学院学报》2007,(3):153-154
在课程改革的大环境下增强中小学教师的反思意识和反思能力,实施反思性教学是提升教师素质的重要手段.教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式,反思应从教学理念、教学过程、学习过程、教学方式、教学手段等多方面进行. 相似文献
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自主学习既是中小学教师的一种学习方式,又是一种学习活动,更是一种学习能力。已有的知识经验、自我效能感、自主学习的动机和意识、意志控制力是影响中小学教师自主学习的自身因素。为此,中小学教师要使自主学习自我实现必须树立终身学习的意识,学会自主学习;注重教学中的自我反思,搭建理论与实践对话的平台;重视实践性知识,开展行动研究;向他人学习,寻求合作共享。 相似文献
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跨界学习是学生创新思维品质的重要内核之一,也是终身学习的必备素养之一。在综合实践活动主题探究中,教师要着眼于培养学生的跨界学习能力,立足学生整体认识和完整的生活世界,依托综合实践活动课程实施的时空多维性。教师可以从四个统整策略入手,实施跨界学习:关注个体发展,开展生活化教学;开阔课程视野,加强学科间融通;引发深度思考,协调理论和实践;培养核心素养,发展综合性能力。 相似文献
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教师在教学中所扮演的角色与时代、社会、学校、学生及教师自身等密不可分,关系到教师的专业发展和教育的未来。新课程理念下,中小学语文教师的教学角色需要哪些转变?应该如何培养中小学语文教师的教学角色意识?本文将重点探讨上述问题,与读者交流。中小学语文教师教学角色意识的转化。1.由知识的传授者变为学习活动的组织者和引导者(学习方式的变革,由重“教”到重“学”,由重结果向重过程转化,由“学”而“思”)。《语文课程标准(实验稿)》明确指出“:教师是学习活动的组织者和引导者。”信息时代,教师作为知识权威、学生唯一知识源的地位… 相似文献
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合作学习是提高中小学课堂教学成效的有效方式.当前,由于受学生的传统思维定势以及教师的教育观念和教学组织方式的局限,合作学习的成效甚微.提高中小学合作学习的成效,需要教师科学制定合作学习小组的划分依据,设计能激发学生积极性的小组任务和活动,营造有利于开展合作学习活动的文化氛围,采取多元化的标准评价合作学习的成效;鼓励教师参加培训以转化教师的教育观念、提高教师的教育机智与教学能力,切实提高中小学合作学习的实效性. 相似文献
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本研究采用问卷调查的方法对中小学教师教学反思活动的现状进行调研,深入剖析中小学教师教学反思活动中存在的问题,分析制约教学反思活动深入、有效开展的主要因素,并针对反思认识不足、反思内容不系统、缺少团队互助等问题提出相应的改进建议。 相似文献
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在教师教育体制转型时期,教师进修学校应当及时抓住机遇,将自身建设成为类似于国外专业发展学校(PDS)性质的县(市、区)教师发展与教育研究中心,主要承担中小学教师实践类课程的继续教育,与大学合作开展师范生临床性实践能力培养,开展并推进中小学教育教学行动研究活动,为中小学教师终身学习提供信息资源服务等任务。 相似文献
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中小学教师结合教育教学实际开展的研究,简称教师研究。其基本特征是:教师研究的性质是教师主体介入的活动,以促进教师的专业发展为目的,以教师自身的教育行为为主要研究对象,在实践中进行探究、反思,并以多种方式呈现其研究的成果。教师研究的策略包括在教学中反思,在行动中研究,在对话与合作中实现创新与超越等。 相似文献
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为推进教育信息化建设,促进教师专业化发展,提高中小学教师教育技术能力水平,按照教育部制定的"全国中小学教师教育技术能力建设计划",全国各地陆续开展了以信息技术与学科教学整合为主要内容的教育技术能力培训,全面提高广大中小学教师实施素质教育的能力水平。我市目前已基本完成初级培训,即将开展中级培训。然而由于实践中我们把焦点主要放在培训的设计和实施上,忽略了培训后将知识运用于教学实践的管理,导致培训成果不能有效转化 相似文献
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1案例的背景以学校为基础开展“校本”教学研究,是实施课程改革和学校教学、科研研究的一种新形式.“校本教学研究是指基于学校,以学校教学中所存在或经常被关注的突出问题为选题范围,以学校教师作为研究的主要力量,通过一定的研究程序取得研究成果,并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动.”[1]我校数学组以本组教师为研究力量,在教学实际中遇到的教学问题为研究对象,以课例分析为载体,采用提出问题(集体备课)——实施问题(集体听课)——反思问题(集体评课)——理论透析(专家引领)——反馈实践(成果运用)的研究程序.我组开展的校本… 相似文献
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郑孜梓 《中国小学语文教学论坛》2022,(20):40-42
分析线上教学“活动·探究”单元存在的问题,分享线上教学演讲“活动·探究”单元的教学实践与反思,指出线上开展项目化学习,教师前期要做好资源准备,中期要运用过程性评价和成果展示实施好项目化学习活动,后期要指引学生将项目化学习所得迁移到个人学习方式的改变中,最终将学生引向更为深入的学习实践。 相似文献
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蒋秀云 《北京教育学院学报》2016,(6):11-16
课题研究是教师专业发展的重要平台和成长方式。组建多层次的学习共同体和实施三级联动机制是教师专业发展的催化剂;定期的成果展示交流活动是教师专业发展的助推器;"课题引领——团队凝集——专业反思——实践改进"是科学的课题研究流程;校本教研、课例研究、专业阅读与反思则是课题研究的核心与关键环节。 相似文献