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学生刚开始接触信息技术课程时兴趣很大,可时间不长兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣,但对《信息技术》课却没有兴趣。如何调动学生在《信息技术》课中学习的积极、主动性呢?我在上课时尝试了"任务驱动"的方法,实践证明此方法效果很好。一、创设情境,呈现任务任务的设置是教学成功的关键,也是学生学习的直接动力,是问题提出的外在表现。教师要根据教学目标,结合学生心理发展特征和学习水平,从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务,引发学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,产生学习的内驱力。学生在接受任务后,教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。例如,《浏览网页》这节课的教学中, 相似文献
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<正>在信息技术高速发展的今天,许许多多的学生沉溺于网络游戏不能自拔,但对《信息技术》课没有兴趣。担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会:学生刚接触 相似文献
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吴瑞红 《华夏少年(简快作文 )》2011,(1)
"任务驱动"教学法建立在建构主义教学理论基础上,便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能.在信息技术课中体现"任务驱动"教学法,就是让学生自主探索问题、激发学习兴趣,并在完成"任务"的过程中,培养思考问题、分析问题、解决问题的能力.在信息课中任务的设计直接影响教学效果,所以作为教师我对驱动"任务"的设计做了一些思考. 相似文献
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相对《信息技术基础》课程中上机实践内容而言,学生普遍感到计算机基础知识部分较为枯燥,没有学习兴趣。通过优化教学设计,变理论课为实践课;设计任务教学;借用热点吸引学生等多种方法,我们可以激发学生对计算机基础知识的学习兴趣,提高教学效果,使学生全面的掌握信息技术理论与实践知识。 相似文献
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信息技术是中职学校的一门重要学科。在教学过程中,往往学生对信息技术这门学科有一定的兴趣,但随着该学科教学的逐步深入,难度逐步加大,学生兴趣逐步降低。本文简要说明了信息技术课程在中等职业学校教学中的重要性,重点分析了如何利用课程设计这种"任务驱动"教学模式提高学生的培养质量。 相似文献
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教育部关于《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中指出,中小学信息技术课程的主要任务之一就是要培养学生对信息技术的兴趣和意识。在日常教学中,不少教师错误地将学生对“计算机”的兴趣误认为是对“信息技术”的兴趣,认为学生对信息技术课的 相似文献
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信息技术课的实践性很强,它的目标是培养学生对信息技术的兴趣与意识以及应用信息技术的能力,形成良好的信息素养。在教学中,将实际问题与具体操作相结合的任务驱动教学法已被普遍使用。任务驱动虽然得到了广泛的研究和实践,但由于缺乏系统的理论层面上的提升,而不能真正有效地驱动学生的自主学习与合作交流。分析原因主要有两个:1.任务设置不合理或任务没有吸引力;2.教学设计循规蹈矩,指导方法不符合学 相似文献
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周强 《新课程学习(社会综合)》2011,(6)
信息技术课的主旨是培养学生对信息技术的学习兴趣和素养,使学生了解和掌握信息技术课程的基本知识和技能。在信息技术教学中要注意学习方式的改变和人文精神的培养;让学生体验与人合作、表达交流,培养尊重他人成果、平等共享,自律负责的理念;注重信息技术的教学、实践和应用,教学中以“任务驱动”为教学原则,积极对学生进行多元化评价,进一步培养学生的信息素养和意识。 相似文献
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任务驱动的教学方法依据其较强的操作性以及高效学习等优势,逐渐在信息技术课教学中得到广泛运用。因此,在高中信息技术课具体教学中,教师需注重任务驱动法具备的探究性、操作性与应用性,充分关注学生自身的学习兴趣与能力,以实现信息技术课教学质量的提高。鉴于此,文章主要对高中信息技术课程教学中任务驱动教学法的设计原则进行分析,并提出具体应用策略。 相似文献
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用"任务驱动"提高学习品质--《漂亮的底纹》教学设计与反思 总被引：3，自引：0，他引：3
"任务驱动"法是教师在信息技术课教学实践中使用较多的方法,它在应用软件学习方面具有优势,但在学生的技能应用、情感价值观形成方面存在不足。本教学设计通过任务驱动法在《漂亮的底纹》一课中的应用,使学生在知识获取、技能掌握、情感价值观形成等方面获得提高,并对提高学生学习品质展开阐述和反思。 相似文献
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滕丽莹 《延边教育学院学报》2014,(4):83-84
算法与程序设计是高中信息技术课的选修课程,也是高中信息技术教学的重点和难点,其教学内容比较枯燥乏味,缺乏趣味性,学生没有兴趣,因此教学难度较大。如何在教学过程中选择适当的教学方法以激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,对于引导学生学好本课程是十分重要的。本文结合笔者几年来的教学实践对高中《算法与程序设计》的教学进行探究。 相似文献
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高中信息技术课是一门极具实践性、极富创造性的课程,在其教学中灵活采用“任务驱动”教学法,能有效提高教学效果。在信息技术课中运用“任务驱动”教学法,就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的指导下,紧紧围绕一个共同的学习任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动 相似文献
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信息技术课程教学是当前教育界的又一重要课题,培养学生信息素养综合能力是这一课题的重要目标,以什么样的方法、模式和手段是研究的核心内容.本文结合高中信息技术课的特征,学生的认知特点,提出了以建构主义理论为基础、以任务驱动为主要形式的"任务驱动式教学模式的构建及应用". 相似文献
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《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出,通过信息技术课程的教学完成四个主要任务。第一是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息 相似文献
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吴春 《学生之友(小学版)》2012,(22):96-96
《全日制义务教育信息技术课程标准（实验稿）》中提出：“在信息技术课程的实施过程中,通过具体的学习任务,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。在其他学科的教学中也充分展示信息技术的使用,使学生在任务驱动中掌握信息技术,注重学生知识的综合运用和创新,具备解决实际问题的能力。”作为课程标准所提倡的三种教学模式之一,任务驱动法已经得到了广大小学信息技术老师的认可和欢迎。采用任务驱动模式, 相似文献
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在中职教学中,教师纷纷采用任务驱动法,教学实践证明,在计算机课程教学中采用任务驱动教学法,能更好地培养学生的实践能力和创新意识。本文在对任务驱动教学、教学设计研究的基础上,尝试进行任务驱动教学法在《计算机应用基础》课中的实践研究。 相似文献
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在高中《信息技术》课程的教学过程中尝试"合作型任务驱动"教学设计模式是本研究的重点。该模式融合了多种当代流行教学思想,结合信息技术课程的特点和当前学校教学的实际情况,具有可操作性。本文将该模式的设计、实践过程整理出来,并提供详实的案例和数据分析,为《信息技术》课程的教学提供参考。 相似文献
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针对高职学生学习意志力不强、主动性不够、态度不够端正、学习兴趣普遍匮乏等特点,高职院校"实用写作"课程需要大胆变革。在"实用写作"课上运用任务驱动式教学法,能有效激发高职学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与程度,进而增强课程教学的有效性。 相似文献