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1.
大学英语认知过程听力理解的教学实践 总被引：2，自引：0，他引：2
本文从认知的角度,根据听力理解认知技能学习的过程及听力理解形成规律的认知技能的分析,对大学英语过程听力理解的课程设计进行研究与实践. 相似文献
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简单地陈述听力理解过程及交际能力，分析影响听力理解的因素：听力材料，学习者的智力及情感因素，背景知识，提出在大学英语听力教学中，教师要针对影响听力理解的因素，传授听力策略，帮助学生克服听力过程中的消极焦虑感，提倡听力教学要注意输入，吸收，输出这三个环节，并采取多种教学组织形式，使学生的英语综合运用能力得到真正的提高。 相似文献
3.
学英语，听力越来越重要，如何有效地提高听力学习效果是广大英语学习者非常关注却也一直非常头疼的问题。听力理解是一种与认知有关的心智活动，不是被动的，而是一个极其复杂的主动过程（方申萍，2000）。在听力理解中，运用学习策略有助于学习者处理他们所接收的输入信息，使听力材料变得更加易懂，从而促进听力效果的提高。大量研究也表明：英语学习策略对听力理解有明显的影响。 相似文献
4.
陈虹 《金华职业技术学院学报》2003,3(1):117-118,71
听力理解是英语听说读写四项基本技能中最基本和关键的能力，是其各项认知能力的综合，学生对所接受信息的反应能力直接决定其听力水平的高低。本文试图依据英语听力理解的基本特征及其相关影响因素，分析与阐述在听力理解教学中，如何培养学生有效地运用有关的原则与技能，掌握学习的主动性，提高学生的快速反应能力，从而提高其英语听力的整体水平。 相似文献
5.
吕辰明 《读与写:教育教学刊》2009,6(8):33-33,44
英语听力的提高要重视听力策略的培养和运用.本文对绝大多数英语学习者在听力理解中都会经常遇到的"听不懂"的问题进行了分析,并提出了相应的听力策略以及在听力学习和教学过程中的运用. 相似文献
6.
<正>新课标强调,依据课程关于听说读写的要求,注重培养学生对语言认知的敏锐感悟力和主动学习能力,提高学生的英语综合学习及运用能力。在听力教学中,围绕"会听"和"听懂"优化教学策略,体现了课程的教学要求。优化听力教学策略,应强化语言认知过程,增强认知体验,注重听说技巧,提高理解能 相似文献
7.
于增环 《湖南科技学院学报》2007,28(2):171-173
听力理解过程不是简单的语言信息解码过程，而是解码过程与意义重构的有机结合。英语学习者已存的图式知识对吸收新知识的方式和运用效果起关键的作用。本文从图式理论入手，分析了听力教学中的语言图式，内容图式以及形式图式，探讨了在听力理解的不同阶段各种图式建立与激活的方式方法及其应用模式。 相似文献
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9.
图式理论作为认知心理学上的一个解释心理过程的重要理论,对法语听力教学具有重大的指导意义。本文以图式理论为依据,对听力理解的过程和模式进行分析,讨论图式理论在法语听力理解过程中的作用,探索图式理论视角下的法语听力教学策略。 相似文献
10.
胡智萍 《湖北广播电视大学学报》2011,31(2):138-139
本文针对英语学习者在听力过程中遇到的困难,以词块教学为切入点,通过实证研究得出结论：词快教学对于促进听力理解有显著影响。最后提出词块教学方法的建议和它在听力教学中的潜在优势,并指出词块在二语习得过程中的普遍意义。 相似文献
11.
粟向军 《贵州教育学院学报》2006,22(6):31-35
听力理解是个复杂的认知心理过程,有其自身的规律和特点。大学英语听力教学中,充分认识其认知规律与特点,熟练掌握常用的听力策略,努力开展以策略为基础的大学英语听力教学,有利于改善大学英语听力教学效果。 相似文献
12.
认知策略在英语听力教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
陈虹 《太原教育学院学报》2003,21(1):50-53
听力理解是人的听觉以及能达到理解程度的诸种认知能力的综合，在听力教学过程中，学生在不同的认知阶段．所存在的困难是不同的。依据Anderson的认知三段论．分析认知三阶段的关联因素及认知策略．在教学中提高学生的认知能力，以提高学生的听力水平。 相似文献
13.
听力理解在高职高专公共英语教学中作为一项基本语言技能愈来愈受到重视，本文从认知语言学研究领域中的图式理论为出发点，分析听力理解过程的特点和认知机制，认为听力理解过程中信息的处理模式是“自上而下”和“自下而上”两种交互式因式模式；在此基础上探讨了图式理论在高职高专公共英语听力教学中的应用。并指出培养学生的图式意识和图式策略是提高听力理解水平的有效途径。 相似文献
14.
商艳芝 《韩山师范学院学报》2008,29(2)
传统教学中不合时宜的教学模式和单一、机械的授课方式是造成学生听力学习费时低效现象的直接原囚;“分段递进式”听力训练策略按照强化语言能力、掌握听力微技能和发展思维能力三个阶段培养学生的听力能力,符合学习者的认知规律;“分段递进式”教学的应用实验,取得了良好的教学成效。 相似文献
15.
听力理解作为一项基本语言技能愈来愈受到重视,听力教学策略研究也逐渐成为焦点。传统的大学英语听力课堂教学中存在以考试为导向、缺乏相关的理论指导、忽视学生的认知能力等问题,将图式理论应用于大学英语听力教学中,不仅可以丰富教师的教学方法,克服以往英语听力教学中存在的弊端,有效地改进大学英语听力教学效果,还可以充分发挥学生在听力理解中的主动性,为提高其听力理解能力提供理论指导。 相似文献
16.
范丽群 《邵阳学院学报(社会科学版)》2007,6(1):65-68
英语听力理解是当前大学英语教学中的难点。如何提高学生英语听力理解的能力是大学英语教学中迫切需要解决的问题。文章以语境这一概念为线索,以语义学、认知心理学理论为依据,结合教学实例进行分析,探讨英语听力理解对语言内语境因素的依赖。目的是揭示英语听力教学中语境因素的重要性,引导学生积极主动地将语境与录音中的信息巧妙结合,利用语境因素去理解所收听的内容。 相似文献
17.
随着社会对英语人才的要求不断提高以及英语教学的改革与发展．听说教学越发成为英语教学的重心。影响听说能力的因素很多,本文主要从认知语言学视角下的隐喻理论入手,分析隐喻对听力理解的影响,并指出在英语听力教学中应重视培养学生的隐喻分析能力,从而使学生能快速理解听力教学与听力测试中出现的隐喻,提高学生的听力理解水平。 相似文献
18.
听力理解过程是信息解码过程和推理过程相结合的复杂的信息处理过程,也是“自上而下”和“自下而上”的交互作用过程。文章从认知的角度探讨关联理论在听力理解过程中的应用及对外语听力教学的启示。 相似文献
19.
管玮 《扬州职业大学学报》2004,8(2):50-52
体裁教学法是建立在体裁和体裁分析理论基础上的新的教学方法，对其分析，可以发现：将体裁教学法运用于我国大学英语听力教学中有极大的可行性和实用价值。这种教学法符合英语学习的听力理解力的认知方式，能有效地促进英语学习的二语习得。 相似文献
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近几年来，元认知理论在英语听力教学研究中受到重视，但鲜有学者对英语专业高级听力教学进行元认知方面的研究。对元认知理论框架下的英语专业高年级听力教学进行初步探讨，结合高级听力教学目标及特点，提出了一些有利于培养学生元认知意识，增加元认知知识，掌握元认知策略的有效方法。 相似文献