共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
《教育教学论坛》2018,(42)
目的:探讨以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)教学结合询证医学(evidence-based medicine,EBM)模式在专业学位研究生外科临床教学中的教学效果。方法:选取100名外科临床教学期间对选定课程实施PBL专业学位研究生(本校的2013级、2014级研究生)为研究对象,随机分为2组,即PBL教学及PBL+EBM教学组,每组50人。对所有学生进行问卷调查,并通过书面理论测试和临床考核进行学习效果的评估。结果:在100份问卷调查中,回收有效问卷96份(回收率为96.0%)。PBL教学及PBL+EBM教学组学生在理论学习成绩中基础知识部分成绩的差异无统计学意义(P>0.05),而PBL+EBM教学组在临床考核成绩、学生优秀及良好率显著优于PBL教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学结合询证医学模式有利于培养专业学位研究生外科临床教学中循证医学思维,提高研究生临床分析解决问题的能力,值得推广实施。 相似文献
2.
《考试周刊》2016,(70):164-165
目的:探讨以问题为基础教学法(Problem-based learning,PBL)的联合案例教学法(Case-based learning,CBL)在内分泌科临床见习教学中的应用效果。方法:将2015年10月2016年1月在该院内分泌科见习的68名临床医学本科专业四年级学生,随机分为实验组与对照组,每组34例。实验组实施PBL联合CBL教学法,对照组实施传统教学法(Lecture-based learning,LBL),比较两组学生的临床知识掌握度及教学效果满意度。结果:比较于对照组,实验组学生在临床知识总分及教学效果满意度方面均显著优于对照组(P均<0.05)。其中,临床知识的基础理论部分两组得分无差异,但在案例分析部分,实验组要显著高于对照组(P=0.022)。结论 :相比较于传统LBL教学法,PBL联合CBL教学法应用在内分泌科临床见习教学中可以显著提高学生学习成效,同时获得更好的教学效果满意度,适合在内分泌教学中推广。 相似文献
3.
本研究旨在观察PBL用于医学统计学课程的实施效果,为教学改革提供参考依据。文章以康复治疗学专业学生为PBL组,共119人;以年级相同、课时相同的护理学专业学生为对照组,共155人,比较两组在阶段成绩的差异。结果表明,PBL组成绩显著高于对照组(t=12.517,P<0.001),且及格率高于对照组(χ^2=34.103,P<0.001)。PBL教学有助于提高学生对医学统计学的学习兴趣及参与的积极性和主动性,提高解决医学专业相关问题的能力。 相似文献
4.
以GMER为标准评价内科血液病学PBL教学效果的初探 总被引：4，自引：0，他引：4
目的以医学教育全球基本要求(GMER)为标准探讨内科血液病学以问题为基础的学习(PBL)的教学效果。方法PBL教学组(44名)和传统教学组(44名)的教学效果用形成性测评和总结性测评进行分析。形成性测评采用无记名问卷调查,调查内容按GMER标准设计,包括7个模块;终结性测评为学期《内科学》期末考试,并特设附加分析题。统计学分析采用SPSS10.0统计软件。结果①在问卷调查的7个模块中,PBL组在临床技能、交流技能、信息管理和批判性思维4个模块显著优于传统教学组;在医学科学基础知识模块,两组无显著差异(P=0.088)。②两组学生考试成绩方面无显著差异(P=0.373);但在附加分析题方面,PBL组显著优于传统教学组(P<0.01)。结论以GMER为标准,相比与传统教学法,PBL教学有利于提高学生的交流技能,临床思维能力和临床技能以及信息管理能力,而不会影响学生对医学基础知识的学习。 相似文献
5.
探讨PBL在医学统计学教学中的应用效果,提高医学统计学的教学质量.方法:通过问卷调查和闭卷考试的方法对PBL教学模式的教学效果进行评价.结果:PBL教学组的考试成绩总分、简答题和论述题高于LBL教学组(P<0.05),学习兴趣、综合分析能力、自主学习能力、查阅文献的能力等提高均是PBL教学组显著高于LBL教学组(P<0.05).结论:PBL教学模式在医学统计学教学中收到了良好的效果,提高了学生学习的兴趣,培养了学生的综合能力,全面提高医学统计学教学质量. 相似文献
6.
赵莉萍 《淮北职业技术学院学报》2013,12(2)
为探讨以问题为基础(PBL)的教学模式在高职护理专科生内科护理学教学中的应用效果.方法:选择111名高职护生,随机分为PBL教学组(n=56)和传统教学组(n=55),分别进行PBL模式和传统模式教学,之后进行阶段性考试及问卷调查.结果:阶段性考试成绩PBL教学组高于传统教学组(P＜0.05).问卷调查结果显示:PBL教学组在提高学习兴趣、沟通技能、分析推理能力及师生交流等方面明显优于传统教学组.但学习节奏及学习系统性的认可度低于传统教学组.结论:PBL模式教学能够激发学习兴趣,,提高综合实践能力.但也存在耗时、节奏慢等不足. 相似文献
7.
8.
《教育教学论坛》2018,(9)
目的:课题组采取基于微信平台的PBL教学,开展针对进修医师的带教活动。方法:2012年3月至2017年3月于南京医科大学第一附属医院泌尿外科的进修医生56人分为两组,实验组28人运用微信平台进行典型案例教学结合临床带教;讲授式教学组28人采用讲授式教学模式结合临床带教,一年培训后通过理论测试、临床操作技能考核和调查问卷三种形式进行教学效果评估。结果:PBL联合微信组理论考试成绩与讲授式教学组差异不具有统计学意义(P>0.05),临床操作技能考核成绩高于讲授式教学组(P<0.05),调查问卷结果显示,PBL结合微信教学组的进修医师认为此种教学方式优于传统讲授式教学。结论:微信平台的教学互动有助于提高进修医师带教的教学效果,此教学模式在泌尿外科进修医师带教中应用效果满意。 相似文献
9.
《海南广播电视大学学报》2016,(2):150-153
探讨PBL教学法在《中医学》教学中应用效果。选择我校2014年9月—2015年9月进行《中医学》学习的学生240名,根据教学方式将其分为传统教学组与PBL教学组,每组各120名。观察对比两组学生《中医学》期末考试成绩优良率,以及对教学方法满意程度。结果显示:PBL教学组《中医学》课程考试成绩优良率为88.33%,明显高于传统教学组68.33%(P<0.05)。PBL教学组学生对教师满意度、知识掌握程度、学习兴趣、临床思维能力评分均高于对照组(P<0.05)。PBL教学法在《中医学》教学中具有显著应用效果,为向临床提供综合知识与专业技能合格人才打下了良好基础。 相似文献
10.
《教育教学论坛》2016,(39)
目的:探索PBL应用于生物化学教学的实际效果和存在的问题。方法:在我校2015年712月医学检验专业随机选取两个班参加本次试验,其中一个班设定为对照组(58人),采用传统教学法教学;另外一个班设定为试验组(62人),采用PBL教学法教学。结果:从两组学生的考试成绩可以看出,试验组的考试成绩明显优于对照组(P<0.05)。从问卷调查结果可以看出,大多数学生对PBL教学法给予了肯定,满意度更高(P<0.05),同时学生分析问题和解决问题的能力有了很大提高。结论:PBL教学法是一种启发性的、开放性思维、培养综合能力、培养复合型人才的新型教学方法和模式。对开阔学生视野、活跃学生思维、培养学生独立思考能力、培养学生分析问题和解决问题的能力,有巨大帮助。 相似文献
11.
分析PBL结合EBM教学法在《壮医特色疗法》选修课程中的应用。方法:选择85名选修《壮医特色疗法》课程的中医本科专业学生为研究对象,分为常规组、观察组,两组分别采用常规教学法、PBL结合EBM教学法教学。结果:教学后,观察组学生理论知识、实训成绩均高于常规组(P<0.05)。观察组学生对《壮医特色疗法》课程教学法的满意度高于常规组(P<0.05)。结论:PBL结合EBM教学法用于《壮医特色疗法》教学,可改善教学质量,提升学生的学习主动及满意度。 相似文献
12.
尹文清 《襄樊职业技术学院学报》2012,11(2):115-117
目的探讨以问题为中心的教学法（PBL）在《助产技术》教学中的应用及效果。方法对95名2009级助产生实施分组教学,其中实验组48人采用PBL教学法,对照组47人采用传统教学法;课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩（83.12±6.16）分,显著高于对照组班（72.36±7.35）分,差异有显著性意义（P〈0.01）。实验组学生自主学习的动力、理论知识的系统化理解、分析问题和解决问题的能力及角色适应能力显著高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论在《助产技术》教学中运用PBL教学法能激发学生自主学习的动力,增强学生自信心,提高综合素质,同时也提高了教学质量,有效地提高学生的学习成绩。 相似文献
13.
目的：探讨PBL结合案例导入教学法在外科护理理论教学中的应用效果。方法：随机抽取我校240名护理班大二学生并随机分为实验组（n=120）和对照组（n=120）。实验组采用PBL结合案例导入教学法的教学模式,对照组采用传统讲授法,对比分析两组学生知识掌握情况。结果：实验组学生期末考试成绩平均分高于对照组学生（t=5.528,P=0.000）,且P〈0.05,差异有统计学意义。结论：PBL结合案例导入教学法在外科护理理论教学中的应用效果较传统教授法效果更好。 相似文献
14.
目的:探讨世界咖啡法在《内科护理学》实践教学中的应用效果。方法:整群抽样我校高职护理2015级某班38名护生,随机分2组,在校三年平均成绩略低的组为试验组采用世界咖啡法教学方式,略高的组为对照组采用传统教学方式。比较两组学生成绩及对教学的评价。结果:试验组测验成绩高于对照组(P<0.05),且学生的满意度较高。结论:基于PBL教学方法的以自主学习为核心的世界咖啡法可提高《内科护理学》的实践教学效果。 相似文献
15.
Kristjan L. Thompson Julian L. Gendreau Jarred E. Strickling Henry E. Young 《Anatomical sciences education》2019,12(6):619-626
Mercer University School of Medicine utilizes a problem-based learning (PBL) curriculum for educating medical students in the basic clinical sciences. In 2014, an adjustment was piloted that enabled PBL cases to align with their corresponding cadaver dissection that reviewed the content of anatomy contained in the PBL cases. Faculty had the option of giving PBL cases in sequence with the cadaveric dissection schedule (sequential group) or maintaining PBL cases out of sequence with dissections (traditional group). During this adjustment, students’ academic performances were compared. Students’ perception of their own preparedness for cadaveric dissection, their perceived utility of the cadaver dissections, and free-response comments were solicited via an online survey. There were no statistically significant differences when comparing student mean examination score values between the sequential and traditional groups on both multidisciplinary examinations (79.39 ± 7.63 vs. 79.88 ± 7.31, P = 0.738) and gross anatomy questions alone (78.15 ± 10.31 vs. 79.98 ± 9.31, P = 0.314). A statistically significant difference was found between the sequential group's and traditional group's (63% vs. 29%; P = 0.005) self-perceived preparedness for cadaveric dissections in the 2017 class. Analysis of free-response comments found that students in the traditional group believed their performance in PBL group, participation in PBL group and examination performance was adversely affected when compared to students with the sequential schedule. This study provides evidence that cadaveric dissections scheduled in sequence with PBL cases can lead to increased student self-confidence with learning anatomy but may not lead to improved examination scores. 相似文献
16.
探讨皮肤镜技术结合PBL教学法在卓越班皮肤性病学教学应用中的意义。以本校2015级卓越班40人为实验组,采用皮肤镜技术结合PBL教学法;随机选取2015级临床医本班40人为对照组,采用传统教学法。选择皮肤肿瘤章节,两组为同一教师授课及带教,教学结束后进行对比性研究。教学结束时,实验组与对照组考核成绩相比较具有统计学意义(P<0.05)。在问卷调查中,实验组学生认为学习中加入皮肤镜相关内容可直观形象地观察皮损,有利于鉴别其他疾病的相似皮损,提高临床分析能力。皮肤镜技术结合PBL教学法有助于提高卓越医师班学生的考核成绩,对综合能力的培养有促进作用。 相似文献
17.
目的:观察循证护理实践对高血压患者的影响。方法:就诊高血压病患者随机分成对照组和循证组,在药物治疗基础上,对照组采取传统护理模式,循证组实施循证护理干预,比较两组血压达标率和健康知识掌握及依从性情况。结果:循证组血压控制达标44例(70.9%),对照组27例(50.0%),两组间差异有统计学意义(χ2=5.34,P<0.05);循证组健康知识掌握及依从性均好于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论:循证护理可提高护理质量,从而使高血压的治疗获得更加满意的效果。 相似文献
18.
“内科护理学”是一门综合性应用学科,学好“内科护理学”是学好临床护理专业课程的关键。为探讨基于UMU移动互动平台“内科护理学”翻转课堂的教学实践效果,分别将2018级105名、2017级93名护理学专业学生作为实验组及对照组,2018级同学采用基于UMU移动平台的翻转课堂授课方式,2017级同学采用传统的课堂授课方式。结果显示,实验组学生的学习效果好于对照组,差异显著(P<0.05),94.3%的学生对该课程这种教学方式的改革表示满意。实践研究表明,基于UMU移动互动平台翻转课堂教学模式在“内科护理学”课程的教学中效果良好,值得推广应用。 相似文献
19.
韦登明蒋雯雯 《宁波大学学报(教育科学版)》2016,(5):87-089
为验证“以问题为中心的教学模式”优于现有传统《病理学》实验课教学效果,采用PBL教学模式,以2013级临床医学专业本科生146名为对象,开展病理学实验课教改行动研究。结果表明,病理学实验课PBL的改革提高了学生的综合素质,适于临床医学生教学;但PBL不能完全取代传统教学模式,而应与其形成教学互补;PBL教学依赖教学资源的准备,只有前期准备充足才宜于开展PBL模式的教学改革;基础性较强,结合临床很少的课程不宜开展PBL教学改革;应尊重学生对PBL教学改革的选择权;教师的选拔和培训是教改成功的关键。 相似文献
20.
Ricardo Borges Viana Mário Hebling Campos Douglas de Assis Teles Santos Isabela Cristina Maioni Xavier Rodrigo Luiz Vancini Marília Santos Andrade Claudio Andre Barbosa de Lira 《Anatomical sciences education》2019,12(1):74-81
Peer and near-peer teaching programs are common in medical undergraduate courses. However, there are no studies that have investigated the effectiveness of a near-peer teaching program on the academic performance of undergraduate students pursuing sport and exercise science coursework. This study was conducted to analyze the effectiveness of such a program for students who participated in a course on the functional anatomy of the locomotor apparatus. A total of 39 student participants were divided into two groups: students in one group voluntarily attended at least one session of a near-peer teaching program, and students in the other group attended no sessions. The final grade (range 0–100%) was recorded and used as an indicator of academic performance. The final grade of students who attended the near-peer teaching program (69.5 ± 16.0%) was 38.7% higher (P = 0.002, d = 1.06) than those who did not (50.1 ± 20.4%). When the academic performance of the same students was evaluated in another course (exercise physiology) that did not offer a near-peer teaching program, there were no significant differences between the groups (students who attended or did not attend the near-peer teaching program). A significant positive association was found between near-peer teaching program frequency and the number of students approved and not approved in the course (P = 0.041). A significant difference (P = 0.001) was found in the attendance at regular classes between the group who participated in the near-peer teaching program (median: 62 hours; IQR [interquartile ranges]: 4.0 hours) and those who did not (median: 58 hours; IQR: 4.0 hours). Gender was not a moderating factor on academic performance or near-peer teaching program attendance. These results highlight the effectiveness of a near-peer teaching program on the academic performance of students from a sport and exercise science degree program while enrolled in an anatomy course. Anat Sci Educ. © 2018 American Association of Anatomists. 相似文献