共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
论教师的内隐理论及其转化 总被引：3，自引：0，他引：3
1990年代以来,不少心理学和教育学研究者对影响教师的日常教学而又习焉不察的个人化教学理论发生兴趣,并称之为教师的“内隐理论” (implicit theory)①。内隐理论是教师习惯性思维以观念的方式沉淀在教师的头脑中,它类似某种教育理论,又不具备科学理论的基本规范。而恰恰是这些不如科学理论规范的内隐理论在支配着教师的日常生活和日常教学,科学理论却较少产生影响,这个事实多少令教育理论研究者想起来不是滋味。 一、内隐理论的特性 内隐理论以不同于科学理论的方式存在,并以自己的特点影响教师的教学和正式的教育改革。内… 相似文献
2.
从事教学工作的教师都有自己的习惯性教学思维方式，这种习惯性思维是教师在教与学的情境中形成的某种特定的文化假设和教学假设，以一种无意识的方式影响着教师的教学活动。教育心理学上把影响教师的日常教学而自身又习焉不察的个人化教学理论称为内隐理论。教师的内隐理论隐藏在教师的内心深处，容易被自身忽视。 相似文献
3.
唐婉 《宁波教育学院学报》2010,12(5):35-38
创造力内隐理论(implicit theories of creativity)是指一般公众(专家和外行人)在日常生活和工作背景下所形成的,且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构及其发展的看法(也称为"内隐观"或"公众观")。研究教师的创造力内隐理论有助于研究者了解教师对于创造力的观念以及他们对待创造性儿童的态度,从而把握教师实施创造性教学的状况,有针对性地对教师进行培训,改进教师的教学,从而有利于在教育教学中对学生创造力的培养。通过教师对创造力的理解,对创造性学生的态度及人格特征的认识,对创造力的培养等论述,以期有助于我国教师创造力内隐理论的研究。 相似文献
4.
罗儒国 《中学语文(读写新空间)》2004,(11)
教学理论应用就是实践主体运用领悟的教学理论去解释、指导、改造当下教学实践的活动。一、教师的迷失与“异化”在教学理论应用过程中,过多关注教学理论与教学实践的关系以及教学理论应用的基本阶段、转化方式等层面,对教学理论与教师的关联以及教师内隐理论等主体存 相似文献
5.
6.
严丽萍 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,12(5)
教育理论教学的低效、教师的教育知识与教育行为的脱节一直困扰着教师教育,影响了教师教育的质量和基础教育的质量.近年渐热的内隐学习理论为教师教育在课程设置、教学目标、教学方法、教学评价等方面的改革拓展了新思路. 相似文献
7.
立足于建构主义的理论视角,在对教师角色及教师信念为主题的研究综述的基础上,对语言教学中教师信念的本质、构成、效性和发展进行了系统性探讨.指出语言教师作为自主性构建对客观知识理解的教学反思主体,其信念体系具有系统性、效度性、情境性和发展性的特征,因此只有超越普遍教学理论,关注特定的教师文化情境,走出静态的教师信念构成,着眼动态的信念效性发展,才是从外显的倡导信念到内隐的应用信念两方面理解真实教师信念体系的有效途径. 相似文献
8.
教学模式承载着教师稳定性的价值追求与教学主张,是集中体现专家型教师教学追求和教学风格的重要载体。内隐理论视野中的专家型教师教学模式的解构,超越了教师观察的外在表现,深刻敞现优秀教师的内在特质。专家型教师在长期的教学实践中构建的教学模式,往往能彰显出高度的育人价值自觉、强烈的教学品牌意识和非凡的创造活力。专家型教师的培养,需要在涵养教育情怀、彰显育人价值、打造教学品牌、创新实施方式等内隐维度上展开,依靠教师的生命自觉和专业自觉持续修为。 相似文献
9.
教师的专业水平是教育成功的关键性因素之一,培训则是提高教师的教学与科研水平的有效途径.将内隐知识理论内化为教师培训的实践,在内隐理论的SIEC模型基础上运用信息技术建立一个可实际操作和运行的教师培训分层训练体系是提高我国中小学教师培训效能的基点. 相似文献
10.
刘岸英 《洛阳师范学院学报》2003,22(3):103-105
内隐知识和外显知识是教师专业化知识基础的两个方面。内隐知识不仅成功地解释了教师教育中理论与实践的脱节现象 ,而且为教师的专业化发展提供了新的理论依据。重视教师拥有的个人化知识 ,承认教师教学实践的个性理解和内化的教育哲学 ,可以帮助教师利用和改造自己的个人知识 ,使教学实践发生真正的改变 ,从而有效实施新课程 相似文献
11.
教师创造力内隐理论是教师掌握并运用的关于创造力思想和观念的集合。它在对待学生的创造行为时会充当判断标准，对其进行研究有利于我们了解教师对于创造力的观念以及对待创造性儿童的态度，从而可以有针对性地对其加以引导，以有利于教育教学中创造力的培养。文章对国外有关教师创造力内隐理论的研究内容及进一步的研究方向进行了综述。 相似文献
12.
教师个人实践知识是对教师在其实践中建构的、直接支配教学行为的个人观点、准则、信念等的泛称。它并非是一个精确和统一的概念，命名也不同，如教师实践知识、教师个人知识、教师内隐理论、教师信念等。但总体上它是指与正统理论知识相对的、与实践密切相关的那类知识，其特性有：（1）情境性。反映教师所处教学现场的特点，是“视情形而定”的；（2）个人性。带有教师个人背景的印记、是个人建构；（3）行动性。 相似文献
13.
内隐知识理论及其促进教师专业化成长的意义 总被引：15，自引：0，他引：15
内隐知识理论是实现教师培养方式转变的重要基础理论之一，这种转变要求广大中小学教师在自己的专业实践中，通过内隐知识的反思，实现教师自身的专业化成长。因此，了解内隐知识理论产生的过程、特点、转化机制及对教师专业化成长的意义，是实现这种转变的重要前提。 相似文献
14.
本文基于内隐学习理论对英语教师的角色提出了新的要求。首先就内隐学习的渊源进行了简要阐述,列举出内隐学习的五大主要特征。接着提出英语教学中内隐学习的内外影响因素。最后,基于前面的理论基础,提出英语教师应当如何定位。 相似文献
15.
外籍教师在高校英语教学中起到的有效作用,促使外语界同仁开展了对外籍教师教学的多方位研究.本文旨在从内隐学习理论的角度研究外籍教师对高职学生英语学习的作用,分析外籍教师对高职学生内隐学习的影响因素,探索合理开发外教资源,提升高职学生的英语综合应用能力. 相似文献
16.
17.
教师专业化发展已成为国际教师教育发展与改革的主要趋势,处于入职初期的初任教师比其他阶段的教师会遇到更多、更复杂的专业发展问题。面对新教师各种不适与困难,内隐学习理论能帮助其树立正确的教学观、重视培养无意识与意识有机结合以及教学的反思能力等,为促进初任教师专业成长提供良好的理论支撑。 相似文献
18.
段若荧 《昆明师范高等专科学校学报》2007,29(3):87-90
创造力是正常人普遍具有的潜在的心理能力,创造力内隐理论对创造力的非正式评价及培养都起着重要的潜在作用。创造意识的产生在一定程度上建立在创造力内隐理论基础之上,可以说内隐理论是创造意识产生的最初形态。正因为创造力内隐理论的存在,随着逐步的显现、认识,不断的深化、发现,会逐渐明朗,最后成为创造意识。教师是否具有创造意识将直接影响中小学生创造潜能的开发和创造力水平的提高。所以培养每位未来教师形成正确的创造意识,是当前教师教育的重要任务。 相似文献
19.
在教师教育中应用元认知理论进行反思性教学 总被引：1，自引：0，他引：1
贲爱玲 《南京晓庄学院学报》2004,20(2):65-68
Swanson研究认为学生元认知能力的高低与学习成绩直接相关。反思性教学正成为我国教师教育研究的一个热点问题。本文在教师教育实践中探讨元认知理论与反思性教学的关系 ,认为教师对教学的自觉的反思过程就是一种内隐的元认知过程。教师自身的反思可采用自我反问、记录工作日志、集体会诊、对比验证等方法 相似文献