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科学教育是实现科技创新人才自主培养的主阵地，对科学教育的内涵追问与方法探索是推动新时代科学教育加法落地的重要根基。科学教育研究科学如何成为人的主动学习行为，体现在科学知识内容、过程方法、教学规律和社会互动之中。本文通过对科学教育的内涵、问题和方法的探寻以深度回应新时代科学教育关键议题。科学教育的本质内涵在演化中逐渐丰富，发展至今已形成关涉认知、行为、情感和社会等多重愿景的交互表征。时代性的政策演进与多元化的学科主题诠释了科学教育的发展阶段，素养导向的人才观念和连续贯通的培养理念成为当代科学教育的育人趋势。科学教育的核心问题体现在学生的学和教师的教及其互动的过程中，我国科学教育教与学呈现出一些突出问题，即学生高学业成就的背后表现为低水平思维与情感技能，教师专于学科教学而弱于跨学科和探究式教学，学生擅长双基掌握而缺乏高阶思维培养。因此，我国科学教育研究应当广泛开展基于新兴技术和生理证据的实证与跨学科交叉研究，有效推进概念转变、元认知、科学论证、推理和建模等高阶思维教学实践，深入挖掘科学教育中的教与学规律，以达成科学教育的育人目标。 相似文献
2.
促进人文、艺术、科学教育的融合追求真、善、美的统一 总被引：15，自引：0，他引：15
顾秉林 《清华大学教育研究》2002,23(4):1-7
人文、艺术与科学教育的融合是人自身发展的内在要求，是符合人文、社会和自然和谐统一的客观规律的，也是当代高等教育发展的世界潮流。中国高等教育和清华大学应吸收国际高等教育发展的经验，同时突出民族文化传统，融人文、艺术与科学教育为一体，培养集真善美于一身的高素质人才。 相似文献
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郑启贵 《高等教育研究学报》2002,25(3):8-9,25
人文教育与科学教育的融合是一个重大的教育理念，也是一个重大的教育理论问题。本文通过研究马克思主义关于人的全面发展的学说，阐明人文教育与科学教育的融合是人的全面发展的需要，是人的全面发展不可或缺的组成部分。 相似文献
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深刻理解科学教育的含义，把握科学教育的本质，才能正确地进行科学教育，提高科学教育的质量，本文提出要从科学理论教育，科学思想教育，科学方法教育，科学态度教育，科学精神教育，科学实践技能培养，科学道德教育、科学审美教育八个方面，来理解科学教育的含义。 相似文献
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本文通过评论《迈向21世纪的中国教育科学》一书，提出了教育科学的一种体系，教育科学学科创立的基本条件和教育科学工作者的科学精神，旨在为21世纪中国教育科学的发展提供一条思路。 相似文献
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科学教育的现状及科学教育研究的意义 总被引：1，自引：0，他引：1
中国科学院院长路甬祥先生，于2000年6月10日在北京科学会党提出了在国内开展科学教育研究与实施的问题，引起了国内教育界，科技界的广泛关注，本在借鉴国外科学教育研究和实施经验的基础上，结合我国的科技发展水平，依据我国基础教育的实际，对我国开展科学教育的目的，意义进行探讨，意在为实施科学教育探寻理论基础。 相似文献
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曹俊军 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2003,26(1):25-27
教育科学的功能就是它对教育实践的指导和对自身发展的调节作用。它存在于教育科学系统与其环境之间的相互作用关系之中。教育科学的功能与教育科学的性质、对象、结构之间都存在着内在的一致性。其中，教育科学的结构直接决定着教育科学的功能。 相似文献
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必须全面理解科学教育的内涵 总被引：5，自引：0，他引：5
施若谷 《集美大学教育学报》2001,2(1):25-28
当前我国科学教育存在的主要问题是：把科学教育片面理解为传播科学知识的教育，而忽视了科学思想=科学方法和科学精神的培养教育，这与新时代的要求极不相适应，章指出，必须全面理解科学教育的内涵，要充分认识到在培养跨世纪创新人才的过程中，科学思想、科学方法和科学精神的教育，比之单纯传授科学知识的教育起着更为至关重要的作用。 相似文献
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彭厚英 《零陵师范高等专科学校学报》2002,23(4):124-126
教育科学学科领域概念混淆的现象普遍存在。我国现代教育理论本为移植西方之行为。中和西之间寻找对应词也是一件困难的事件。所以我国教育学学科领域概念混乱现象更值得关注。本旨在从中语言学的角度追根溯源，探索教育目的和教育目标、教育目的和培养目标两组概念的区别，以供教育理论研究参考。 相似文献
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科学-人文教育是作为整体的教育存在和作为教育的整体存在的表征,是科学教育与人文教育在培养人的社会实践中整体融通、相互建构生成的一种存在性、一体化联结,其呈现在于科学教育与人文教育的相对平衡、科学教育与人文教育的边缘对话和全面成人理念的树立。这样一种教育存在及存在展开的生存形态,具有关注教育过程、兼重科学教育与人文教育、强调成人的精神取向等特点,它表征着教育谋求自身完整存在的某种完成,推动科学教育、人文教育成为本真的教育,促进教育致思转向生成性思维。 相似文献
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刘尧 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(4):14-17
从中国教育科学的产生与发展入手，对中国教育工作者科学精神的迷失，教育学风问题凸显，中国教育学风纠正与教育评论的使命，21世纪中国教育应倡导的教育学风等现实问题进行了评论。 相似文献
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科学素养与科学教育目标比较——以英、美、加、泰、中等五国为中心 总被引：12，自引：0，他引：12
当前,世界各国都十分重视科学教育,以此加强青年一代和国民的科学素质,并为此制订了各自的科学教育目标。本文就英国、美国、加拿大、泰国和中国的科学教育目标进行比较, 探讨各国科学教育目标的异同, 以便对我国科学教育的发展提供借鉴。 相似文献
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关于科学教育的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
施若谷 《集美大学学报(教育科学版》2004,5(4):34-37
在中华传统教育思想的主导下，长期以来，无论是高等教育还是基础教育都一直存在着把科学教育片面理解为只是传播科学知识的教育，而忽视了更高层次的科学思想、科学方法和科学精神的培养教育的问题，这不仅与时代要求不相适应，而且对人才的培养极为不利。特别是加入WTO后，中国面临着全球性人才竞争的严峻挑战。因此，在当前的学校教育中，只有加快科学教育改革的进程，大力加强科学思想、科学方法和科学精神的教育，才能培养出具有创新精神和创造能力的高素质人才，为中华民族在21世纪的伟大复兴作出新的贡献。 相似文献
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人文教育、科学教育的整合与人的全面发展 总被引：1，自引：0，他引：1
以人的全面发展思想为指导，树立以学生为本的教育理念，精心策划、积极运作“两种教育”的整合，促进和推动人的全面发展；随着社会的发展、变革以及人的全面发展提出的新的更高的要求，还要不断更新和完善“两种教育”的整合，更好地发挥高等教育的功能和作用。 相似文献
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人文教育与科学教育的发展历史是西方教育史中两条最明显的主线,也是推动西方教育发展的一对主要矛盾。从工业革命以前、19世纪、20世纪初至80年代、80年代以后这几个发展阶段中可看出它们经历了相互交替震荡、左右摇摆、主从变奏、由对峙最终走向融合的历史逻辑。这种逻辑反映了教育与社会、人、自然的辩证发展关系,也反映了人类在认识自身及教育本质的历史过程中的积极探索与思考。 相似文献
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两年来，温岭教育科学研究工作努力实践“温岭市教育科学‘十五’发展规划”确定的奋斗目标，已成了区域基础教育一个亮点：作为全国教育科研业绩特别突出的10个县级市之一，受到教育部的邀请，参加全国教育科学规划工作会议；作为5个特邀县市，出席浙江省教育科学研究院的院庆系列活动；在台州市基础教育课程改革优秀论评比、台州市年度教育科研优秀论评比、台州市2002-2003教育科学优秀成果评比中温岭的获奖率和优秀率均居台州市前列， 相似文献
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进一步明晰新形势下基层教育科研机构和教育科研人员所肩负的任务、责任与使命，是做好教育科研工作的基础和前提。作为一个教育科研工作者如何才能不辜负时代的期望，切实做好教育科研“为教育宏观决策科学化、民主化服务，为教育改革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。”实践告诉我们，必须重视以下几点：[第一段] 相似文献
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论科学和科学教育对个体发展与社会进步的促进作用 总被引：1，自引：0，他引：1
朱家存 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(4)
本文针对目前教育理论界过分褒扬人文教育、贬抑科学教育的倾向，分析讨论了产生这一倾向的原因，指出人文教育净化社会风气的功能是有限的，着重论证了现代社会的诸种弊端不应由科学负责，而是不合理的政治经济制度造成的。由此，作者进一步阐述了科学在个体发展和社会进步中的促进作用以及我国目前大力发展科学教育的必要性 相似文献
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本文通过对英国、美国、加拿大科学教育的国际比较研究，透视了我国科学教育的成败。 相似文献
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教育是一门科学，有它自己的规律。作为一个教育工作者，一定要重视教育科学和教学活动的研究。因为没有教育科学的研究就没有教育事业的发展，也没有教学质量的提高。为此本学期一开始，我校领导班子就下决心把工作的重心放在教学研究上，让教师人人参与说课、讲课、评课，深入开展教学研究活动。目的是通过抓教学研究来提高教师的业务素质，通过抓教学研究来提高教学质量，进而促进学校全面工作的开展。 相似文献