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女性主义教育学视野中的教师专业发展 总被引：8，自引：0，他引：8
女性主义教育学是西方20世纪80年代以来兴起的一股学术思潮。它对教师专业发展提出了新的研究视角与内涵:从个人生活史出发研究教师专业发展,关怀伦理是新时期对教师人文素质的新要求,教师专业发展必须包括教师的非理性精神的成长。这为教师专业成长提供了新的视野。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(11):65-69
教育哲学即"哲学地思考"教育。"哲学的思考"包括哲学话语、哲学框架以及哲学思维等三种存在形态,基于哲学思维的教育哲学更富有现实意义。哲学思维至少包括"一分为二"的辩证逻辑、"刨根究底"的反思逻辑以及"正己守道"的规范逻辑等三个层面。教育哲学之于幼儿园教师的意义就在于从哲学、方法论层面为其专业发展提供指引。其中,辩证逻辑指导幼儿园教师的专业活动;反思逻辑引领幼儿园教师的自主发展;规范逻辑调剂幼儿园教师的教育生活。基于此,从教育哲学视角出发,幼儿园教师专业发展的建构路径如下:朝向事物本身,辩证地看待保教活动;反思自我成长,增强专业发展自主性;为教育而活着,寻觅教育生活中趣味。 相似文献
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教学生活是教师生命活动的重要体现。是教师人生的组成部分。教学生活成为国外学者研究的重要议题,研究问题涉及对教师工作与生活研究的反思、教学生活影响因素、生活史与专业发展的关系、教师职业生涯周期、以及教学生活研究方法等方面,这些研究成果不仅为目前国内教师教学生活研究提供了参考框架和研究视角,还有助于拓宽和深化教学生活研究主题,因而具有重要的启示作用。 相似文献
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当我们从教育哲学的视角关注教师专业发展的时候,发现一个令人忧虑的事实,即教师们很少或不愿去思考一些看上去很遥远而实际上却迫切需要回答的根本性问题。哲学之思能够为教师提供有价值的视角,帮助教师获得一种洞察力,使教师更清晰地理解教育、理解学生、理解自己,也能更好地理解教育改革中的冲突与矛盾。教师只有致力于建构个人的教育哲学,系统地思考教育的根本问题,才能真正走上专业发展之路。 相似文献
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对教师生活史与职业教育学硕士生导师专业发展关系的研究目前还是空白。国内外关于教师生活史、教师专业发展及其之间的关系研究为此提供了很好的基础。这一领域研究与当前职业教育学硕士研究生教育的数量扩充、质量提升、可持续发展及国际化的要求相适应,是职业教育学学科建设及导师知识结构调整的需要。从教师生活史的角度,职业教育学硕士生导师的专业发展体现在学术专业素质和道德人格素质两方面。 相似文献
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李军 《中国石油大学胜利学院学报》2011,25(3):44-48
教师的专业化发展是在教师的职前培养和在职培训一体化的基础上形成的一种新的教师发展理念和培养形式。怎样才能更有效地促进教师的专业成长是一个涉及如何看待教师专业及教师专业性质的问题。目前比较典型的教师范式研究有熟练型、反思型、研究型、智慧型等。从教育哲学的视角出发,当下作为权力话语的教师专业化理论并没有为教师发展提供一个合... 相似文献
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一、引言
加拿大著名学者艾斯纳提倡教育应是一种“带有脸谱的教育”,脸谱上刻画着丰富生动的表情纹路,体现出个性化的人格特征。“带有脸谱的教育”要求我们在教育研究领域要立足于教师的经验,即关注教师,对他们的生活世界进行独特的解读。关注教师的专业发展历程,从教师的个人生活史角度出发,走进教师的生活世界,倾听教师的声音,体现了教育事业以人为本、关怀生命的特点。本文采用典型质性个案研究方法,从中学英语教师个人生活史角度进入,重视教师的“实然”生活,通过教育叙事方式展现中学英语教师的专业发展历程,以中学英语教师生活中的各种影响因素作为切入点探究教师的专业发展。 相似文献
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生活史研究是生活历史学家以个体的生活历史经验为材料,通过他们生活故事的讲述与展现,对被研究者的生活故事和意义建构作出一种"解释性的理解",由此来洞察个体生存境遇及其与社会之间的互动,揭示个体日常生活经验意义的方法。将英国学者古德森的生活史研究引入教师教育研究领域,论述生活史研究的源流、生活史作为教师研究视角的意义、教师生活史研究的步骤及其局限等。 相似文献
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教师专业境界:精神世界和现实世界的和谐——过程哲学视野下的教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
作为后现代哲学基础的过程哲学,认为过程是根本的、现实的,存在是创造性的过程。教师专业发展强调了教师的成长是一个循序渐进、螺旋上升、追求生命质量的现实过程。从过程哲学的视角看,传统认识论强调了教师职业的社会价值,忽视了教师个人价值的体现,而教师个人价值与社会价值、精神世界和现实世界的冲突,造成了现实中理想化的教师职业精神与现实经验的落差以及教师人格的二重性。在教师专业化背景下以过程哲学的视角重新审视教师职业,应还原教师"人"的本质,实现教师专业发展的生成性,通过教师专业境界实现教师专业发展过程中现实世界和精神世界的和谐关系。 相似文献
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教师需常怀探究之心、发现之心,探究性学习应该成为教师专业发展的核心路径.本文基于高中数学教师专业发展的视角,从指导理论、概念界定、反思与对策等方面对探究性学习进行了文献研究,期望依托探究性学习方式在教师专业生活层面的深入落实促进教师专业发展,同时就此也给探究性学习提供一个新的研究视角. 相似文献
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解读文本是语文教学最重要的环节,有人说解读教材要用成人鉴赏的眼光,站在文学与哲学的高度去理解课文;有人说解读课文还要有教师专业的眼光,以一个教师的视野来审视教材,发掘教材的教学价值。但从我们教学对象来说,我们还要用儿童的眼光,用一颗童心,以孩子的视角、生活去解读课文。 相似文献
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随着世界范围内教师教育的改革以及我国新课程改革对高素质教师的呼唤,教师专业发展成为当今教育领域研究的热点问题。教师的专业发展不仅仅是教师个体的意愿、能力、水平问题,它与许多因素息息相关,受社会生活规律及效应的制约与影响。从学校管理的视角下审视教师的专业发展,生活中的许多效应诸如鲶鱼效应、羊群效应、罗森塔尔效应、短板效应、马太效应等能够给我们一些启示和思考。 相似文献
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幼儿教师专业发展个案研究：“我的成长故事” 总被引：1，自引：0，他引：1
张亚妮 《成都教育学院学报》2009,23(6):101-103
幼儿教师的专业发展不仅需要外力的支持与帮助,更需要教师主体本身的觉醒和坚持。采用教育叙事的质性研究方式,从幼儿教师个人生活史的角度展现幼儿教师专业发展历程,探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。对教育的热爱是幼儿教师专业发展的原动力,自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的关键,教师的专业生活和教育实践是幼儿教师专业发展的基础和源泉。 相似文献
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个人生活史视角下的教师专业化发展研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的成长具有高度的个人生活史特性,其生活经历与教师专业发展息息相关。本文通过将教师的经历作直接的呈现和分析,促使教师对个人过去的生活史产生知觉,并以批判反省的态度进行再诠释再理解,重新赋予经验更丰富而理性的意义,确立教师专业主体性。 相似文献
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国内外教师专业发展阶段研究述评 总被引：11，自引：0，他引：11
教师作为教育教学的专业人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。教师的专业历程是一个动态发展的过程。在这个总体上呈“渐进”趋势的发展过程中,每一个发展阶段都会呈现出某些变化特征,如专业信念、专业需求、教学关注和课堂教学行为等。这些变化特征为判断其专业发展阶段提供了依据。从20世纪60年代开始,教师专业发展阶段引起教师教育界的关注,研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行研究,出现了多种教师专业发展阶段理论。随着我国课程改革的深化和对教师专业发展的关注,基于教师专业发展阶段实施教师培训已成为研究… 相似文献
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发轫于20世纪初、关注个体生命存在的柏格森的生成哲学,为我们解读教师成长提供了重要视角。从柏格森的生命哲学出发,教师的成长不是各种知识与技能的简单集合,教师的发展并不是预先设定的,而是内在生成的。教师不是先验预成的,而是在教育的生活世界中走向无限可能的,是在学校的真实场景中不断实现发展的共可能过程。教师成长不仅是其理性内省能力的提升,而且更是其生命直观精神的不断生成。 相似文献
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自20世纪80年代起,教师发展成为当代教育改革的主题之一。然而关于教师专业发展的理论多以单一维度为视角,从不同侧面对教师发展进行研究,难以全面揭示教师发展的整体轮廓。而教师与其周围环境组成了一个有机的系统,要深入细致地研究和解决教师专业发展课题,就必须超越单一思维方式的禁锢,利用多学科的感召效应,以一个全新的视角对其进行研究。 相似文献