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人们常把教师向学生传授知识比作给学生“金子”,而把培养和开发学生的智力比作给学生以“点金术”,这是很有道理的。智力是掌握知识的武器,不开发学生的智力,掌握知识也只能是无源之水。所以,在教学中不仅要向学生传授知识,更要注意培养和开发学生的智力。 相似文献
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新授课是教学全过程中最重要的环节.是学生全面、系统地掌握知识的关键。辩证唯物主义观认为:人们获得知识有两个途径:第一,直接获得知识。第二,间接获得知识,即课本知识。新授课正是学生间接获得知识的一种途径,因而新授课的教学,不但使学生获得扎实的基础知识,而且为提高学生分析问题和解决问题的能力奠定基础。 相似文献
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经验既是知识构建的基础,又是知识的重要组成部分。数学知识不仅指数学事实而且包括数学活动经验,并且特别强调“利用学生的生活经验,帮助学生在数学活动中积累经验,实现知识建构”。在教学实践中,应致力于帮助学生积累经验,诱导学生激活经验,促进学生提升经验,使经验的构筑与知识的习得融为一体。 相似文献
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布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”知识只有通过学生亲身参与,自主探索,才能成为学生自己的知识,才能转化为学生的能力。因此,教师要善于根据教材内容和学生年龄特点及知识水平,给学生创造能够主动参与探索的机会和空间,使学生多动脑、多动手、多动口、多动眼,经历数学知识的形成过程,学习新知。 相似文献
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教学,要让学生参与和体验海拉尔市八中王溟远在教学过程中,学生是接受知识的主体,学生掌握知识的行为是主动行为。教师的主导作用在于促进学生积极思维,启发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,参与教学过程,引导学生运用已有知识去主动地获取新知识。学习过程是... 相似文献
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温故知新,及时反刍,就可以让学生学会知识。然而,要使学生能举一反三,触类旁通,还得让学生会学知识,懂得知识的迁移。 相似文献
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课堂教学是教师系统传接受知识学生接受知识的主要环节,教学好坏的重要标准之一是易懂、难忘、能用。学生学习数学,解题时不知如何下手,这是常见的困难,为什么会产生这一困难的呢?其重要原因之一是学生没消化吸收所学的知识,也是思维能力弱的反映。因此,要想提高学生教学质量,教师必须发挥主导作用,正确运用各种教学方法,使学生在接受知识的过程中积极思维,引导学生深入知识的本质,使知识系统化,培养学生掌握正确的思维方法。本就课堂教学中培养学生的思维能力谈几点做法。 相似文献
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王萍 《番禺职业技术学院学报》2005,4(3):34-36,51
知识的组织是影响认知结构形成的重要因素,因此,教师需要掌握合理的教学策略:把握知识归类的不同角度,使学生认知结构中的知识组织联系化;注重学科间知识的渗透,使学生认知结构中的知识组织综合化;指导学生学会反思整合,使学生认知结构中的知识组织条理化;重视整体性教学法的实施,使学生认知结构中的知识组织结构化。 相似文献
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逻辑思维能力是小学数学教学中学生能力培养的一项主要任务。九年义务教育小学数学教学大纲明确规定:“要培养学生初步的逻辑思维能力。”如何使学生在学习并掌握数学知识的同时,逻辑思维能力也得到培养,我们的体会是在数学教学中应做到巧铺垫、精质疑、细练习。 一、巧设铺垫,在知识衔接点上引导,促进学生思维的发展 小学数学知识之间的联系较强,新知识往往是在旧知识的基础上发展起来的。教师在学生掌握新知识时首先要提供与新知识有关的旧知识,架起掌握知识迁移的桥梁,为学生掌握知识和培养他们逻辑思维能力铺平道路,达… 相似文献
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传统的文言文教学,把学生当作传授知识的对象,重在教知识,在反复讲练知识点中,达到让学生掌握该知识的目的,往往是学一知一。教师成了倒售知识的小贩,学生成了被动汲取知识的海绵。学生即使学会了一些知识,能灵活地运用它的能力也是有限的。这种教法并不能充分体现素质教育的精髓。绝大多数学生从教师手里接过来的是“鱼”——教师上课所讲过的课内词语,没有掌握“渔”——判断的方法。 相似文献
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主观题是高考政治试题的重要组成部分,也是学生丢分比较多的题型。那么,教师应该如何指导学生,帮助其提高主观题得分率呢?笔者认为,教师应要求学生做到以下几点。一、汇总知识。归类整理政治主观题涉及的知识点较多,有较强的综合性和灵活性。要答好政治主观题,学生首先要具备扎实的知识基础,并能够灵活运用所学知识进行答题。教师应该指导学生对在高中三年中所学的知识进行汇总和归类整理,夯实学生的知识基础。 相似文献
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以“广义知识教学过程模型” 指导中学生物教学 总被引:3,自引:0,他引:3
赵瑞芬 《课程.教材.教法》2002,(5)
“广义知识教学过程模型”对中学生物教学具有指导作用。教师按照模型中的各阶段和步骤进行针对性的教学设计,可使学生学习发生并持久保持。在知识的习得阶段,教学步骤分为四步:引起学生注意;提示学生回忆原有知识;呈现新知识;阐明新旧知识关系。在知识的巩固与转化阶段,针对两类不同知识教学措施应有差异。在知识的迁移与应用阶段,教师的任务是设计测试题,提供知识应用的情境并针对教学目标对学生的反应作出反馈和评价。 相似文献
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新课程改革要求我们一方面要切实减轻学生过重的负担,另一方面却又肩负着培养学生各种能力的重任。今天,知识更新日新月异,因此,教会学生学会学习,学会如何去获取知识,无疑比学会具体知识更为重要。面对教育新形势,如何减轻学生过重负担,提高课堂教学效率,让学生乐学,使学生想学、爱学,教学生会学, 相似文献
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罗桂林 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(5)
引导学生对所学知识进行管理是高效教学的一种重要途径。学生只有通过相关的知识管理才能把所学知识融会贯通,从而使知识系统化,条理化,把知识转化为学生解决问题的能力。 相似文献
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近年的高考试题都体现了以知识为载体,突出考查学生综合运用知识和灵活运用知识的能力的命题趋势。变过去的知识测试为能力测试,要求学生能有效地实现知识的迁移和重组,着重考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力。而要实现这种解题能力的整合,进行每个知识点相应的题组训练显得尤为重要。 相似文献