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近些年来,二语课堂的师生互动研究在二语习得领域中备受关注。其中,修正性反馈是最为核心的部分。主要通过实证探讨大学英语课堂中教师修正性反馈与学习者接纳之间的关系。实验结果表明,引起学习者最多接纳的反馈是元语言反馈,其次是引导和要求澄清,再次是明确纠错和重复,最后是重铸。此外,学习者语言水平对修正性反馈的效果、接纳和修正错误都有影响。 相似文献
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该文通过分析以"互动假说","输出假说"和"注意假说"为理论框架的修正性反馈,以及Chaudron的五个问题衍生的修正性反馈类型,探讨了国内外学生对不同类型口头修正性反馈的信念及其在实验室研究和课堂研究中的有效性,提出了反馈提供者应该依据学生情绪、语言水平、性格、心理状态、过往学习经历、学习需求、与纠错者的关系和实施的场合等各方面因素调整反馈策略,才能实现优化反馈效果的目标.促使学习者注意到不同类型的口头反馈意见也是需要教师引起关注的重点之一. 相似文献
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英语写作错误的类型、类型的差异以及反馈的优先原则决定了什么错误需要反馈.反馈的时间和反馈的方式取决于英语水平,而增强英语学习者的反馈意识则可以提高反馈的利用效率. 相似文献
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在第二语言学习过程中,错误是语言学习者无法避免的现象。本文收集了非英语专业研究生一次英语作文中的错误,将它们分类并对产生错误的原因作出了分析。 相似文献
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运用语料库方法分析了中国学习者英语语料库(CLEC)中高中英语学习者作文子语料库(St2)中出现的结构缺陷错误,发现结构缺陷错误主要有4大类:句式转移、省略、结构混乱和错误构置。这些误用现象主要是由母语迁移、过度概括等引起的。 相似文献
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作为一项高频率语言错误类型,语言搭配历来受到语言学家的重视,也是当前研究的热点之一,但国内外涉及学习者的搭配研究很少。本文从大学生英语写作中的搭配错误类型出发,发现造成搭配错误的原因有:搭配本身理据性的缺乏;大学生对搭配的重视不够;对近义词的区分不够明确造成混用等。本文据此对搭配的教与学提出了一些建议。 相似文献
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王璐璐 《安徽教育学院学报》2010,(4)
对照中国学习者语料库(CLEC)的写作错误类别检索结果,对合肥师范学院(新建本科院校)英语专业二年级77名学生462篇作文中的错误进行分析,我们发现搭配错误的频率最高.错误的原因主要在于:搭配本身缺乏理据性,近义词词义辨别不清,语际间的负迁移.因此,新建本科院校英专学生的写作教学要有意识地增强学习者的搭配意识,深化词汇学习及背诵输入. 相似文献
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本文通过课堂观察,采集了第六届全国高中英语教学研讨观摩会上31节阅读课的语料,着重探讨了教师采取的纠正性反馈策略的分布特点,以及依据修正性输出结果探究这些纠正反馈语对学生英语学习动机的影响。 相似文献
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通过对某大学英语专业学术论文写作课上42名学生进行问卷调查和半结构式访谈，本研究旨在探讨：1)基于过程的学术论文写作教学中，学习者如何感知纠错反馈的重要性 2)学习者最期待的纠错反馈是什么 3)学习者喜欢以何种方式获得纠错反馈 4)学习者如何感知语法教学的重要性?研究结果表明：学习者认为纠错反馈对提高他们的写作很重要；他们希望在语法、词汇、拼写、组织、标点等方面得到全面的纠错反馈，其中语法反馈为首选；从基于结果到基于过程的方法转变，并没有明显改变学习者关注形式、忽视内容的现象。 相似文献
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周杰 《湖北第二师范学院学报》2012,(10):114-116
近几十年来,修正性反馈在二语习得中的作用成为研究者们关注的热点话题。国内外研究者对此进行了大量的理论和实证研究,其结果大都反映出修正性反馈对目标语言习得的有效性。因此,教师在教学中应该加强课堂交互活动,恰当地运用各种修正性反馈,以帮助学生提高二语水平。 相似文献
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教师的修正性反馈是教师评改学生作文的重要方式,国内外很多研究证明该反馈对于学生的写作影响很大。然而哪种反馈类型对高中生更为有效,是个没有定论并有待进一步研究的课题。本研究随机抽取高三两个班级作为研究对象,通过实验发现,修正性反馈有助于提高高中生的写作水平,而且直接反馈的效果优于间接反馈。 相似文献
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利用中国学习者英语语料库(CLEC)对大学非英语专业四、六级子语料中动词错误进行了统计,结果发现:非英语专业大学生动词错误居于前三位的是:1)主谓一致性(Vp3)、及物性型式(Vp1)、时态(Vp6);2)错误最少的是语气(Vp8)。3)造成这些动词错误的原因主要包括母语负迁移、语内迁移和其他复杂的因素。 相似文献
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梅媛 《语数外学习(高中版)》2012,(8):102-102
使用教师反馈策略和学生自改结合的方法,注重师生互动和学生自主学习,既照顾到了大多数学生的错误,又让学生觉得非常新鲜;既让教师从批改作文的繁重劳动中解脱出来,又提供给学生自己动手修改作文的机会,可谓一举多得。而本文则在此基础上对大专院校英语作文教学中教师反馈策略的探讨。 相似文献
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冯群 《现代远程教育研究》2013,(3):84-90,103
写作反馈是读者向作者的输入,其目的是为作者修改文章提供信息,它具有评价、知识传递、促进学习的功能。写作反馈的理论基础主要包括语言输出假设、语言输入假设和二语习得整合理论。纵观国内近20年二语写作反馈研究成果,主要集中在书面反馈模式、反馈效果、影响反馈效果的因素三个方面。反馈模式主要有教师反馈、同伴反馈、教师与同伴反馈相结合模式、电子智能反馈模式四种。制约和影响反馈效果的因素主要有反馈接收者、反馈发出者和反馈方式三个方面。反馈效果是反馈研究最为关注的核心问题,反馈的最终目的在于使学生能够内化反馈的知识点。在远程教学中,由于教与学时空分离、学生基础薄弱、师生比例太大,这给远程写作教学带来新的挑战。构建一种"写作-反馈-内化"的写作反馈生态链是应对这一挑战的新思路。生态链中的"写作"不断输出学习者对语言知识的假设,"反馈"不断发现和修正学习者在语言学习过程中的错误假设,"内化"则不断地运用已有知识吸收语言知识的正确假设。通过不断循环,能够保证远程学习者语言学能和写作能力的不断提高。 相似文献
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在批阅大一学生英语作文中常常遇到一些非常普遍的用法错误。本文将以所教大一学生英语作文中瞬间性动词的用法错误为例,探讨瞬间性动词和持续性动词的用法,以供大学生或其他英语学习者参考。 相似文献
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戴延红 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,35(1)
错误及纠错反馈在二语习得领域里一直是备受关注和争议的话题.从坚决杜绝错误的出现到忽略学习者语言学习的错误,再到现在的适时纠错,国内外的学者从未间断过对这一问题的研究.本文主要通过课堂观察法着重比较分析了不同水平的语言学习者在课堂教学过程中所犯的错误类型及教师针对这些错误所采用的纠错反馈的方法. 相似文献
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在外语学习中,学习者的错误历来是语言学家和外语教师普遍关注并存有争议的问题[1],而中式英语(Chinglish)更是学者们探讨和关注的焦点。James C将语言学习错误分为四种类型:语际差错(interlingual errors)、 相似文献