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在“强化学前教育普惠发展”背景下，对学前特殊需要儿童的支持是促进教育公平、提升幼儿园有质量普及普惠的核心要素之一。按照样本筛选、框架确立、并置比对、穿梭比较和思考建议五个步骤，依据程序化扎根理论，运用MAXQDA分析软件对六个国家的学前教育课程指南进行比较研究。结果发现，对学前特殊需要儿童的支持可分为学前教育机构的内部支持与外部支持2个核心维度，涵盖“物理环境”“文化氛围”“课程方案”“培训指导”“管理服务”5个核心要素及16个细化指标，共同支持特殊需要儿童的学习与发展。因此，应强化学前教育机构的内部支持，包括强调营造尊重、包容的教育环境，促进特殊需要儿童的归属感；满足差异化教育需求，为特殊需要儿童制定课程方案；秉持人本、多元的评价，助力特殊需要儿童获得成功；应联动学前教育机构的外部支持，包括与特殊教育机构紧密合作，为特殊需要儿童提供专业支持；构建整体性援助服务，为特殊需要儿童编织支持网络。 相似文献
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论学前教育机构中的特殊儿童教育南京师范大学周兢，程晓樵近年来，我国的特殊教育事业有了长足的发展，使得众多的残疾儿童和残疾青少年接受了一定的教育。但是我们也应该看到，与正常儿童普遍接受学前教育相比，大约８５％的残疾儿童未接受过学前教育，使得他们的发展受... 相似文献
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近年来,国际学前教育界对一体化教育的问题颇为关注。所谓一体化教育,简单地说,就是在同一个教育机构或教育环境中对正常儿童和特殊儿童进行的教育,一方面提供既适应正常儿童需要又适应特殊儿童需要的教育,另一方面则为特殊儿童提供满足他们特殊需要的支持和帮助。国外已有研究证明这种教育的可行性,并已在实践中产生了普遍的效应。 相似文献
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特殊儿童家长选择学前教育机构的调查研究 总被引：4，自引：2，他引：4
通过对36位年龄在2~7岁之间的特殊儿童的家长进行问卷调查,发现特殊儿童入园接受教育的比例低于同龄的普通儿童;大多数特殊儿童的家长希望将自己的孩子送到特殊儿童幼儿园、特殊学校学前班、残联的康复中心等机构接受教育,但也有部分家长选择让他们的孩子上普通幼儿园。家长的希望和选择对各类学前教育机构都提出了新的要求。 相似文献
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8月30日,陕西省政府正式下发《关于加快发展学前教育的若干规定》,强调‘保障特殊儿童接受学前教育”。《规定》提出,要通过特殊教育学校附设幼儿园（学前班）、举办特殊儿童康复训练机构、普通幼儿园附设特教班、组建学龄前特殊儿童巡回教学等多种形式,为特殊儿童提供学前教育。加强特殊教育教师的培养和培训, 相似文献
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本文阐述了对学前教育机构中的特殊儿童实行个别化教学的必要性，并试图探讨在这种教育安置方式下，如何进行特殊儿童的个别化教学。本文着重论述了学前教育机构中特殊儿童个别化教学方案制度的原则、步骤及方案的实施等问题。 相似文献
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目前国际学前教育机构类型,不仅体现四、五十年代的社会福利照顾功能和六、七十年代的补偿功能,而更为突出地体现八、九十年代的教育功能。据有关资料反映,目前国际学前教育机构大致情况如下。美国的学前教育机构名称繁多,有保育学校,前幼稚园,幼稚园;前初级学校;儿童保育中心;日间照顾中心;家庭式日间照顾;起头计划;家长儿童中心;后院团体;实验学校;游乐园等。其中以幼稚园和保育学校为主,普及率很高。各机构收托的儿童年龄和收托时间均按父母的需要,有半日制、全日制、计时制的,收托对象的领域有较大的灵活性,有婴儿至入小学,也有从婴儿至17岁的。甚至还有夜间照顾中心,专为从事夜间工作的职业妇女服务的。瑞典除了日间托儿所、家庭托儿所、托儿所之 相似文献
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美国学前教育机构的区域活动及思考 总被引：1，自引：0，他引：1
2001年,笔者前往美国华盛顿参加了“比较教育和国际教育第45届年会”。会议前后,笔者参观了儿童博物馆等多种儿童社会教育的场所,并随机在华盛顿的一所儿童保育中心、纽约的一所日托学校以及波士顿的一所学前教育机构共计16个班级中,观察了儿童的各项活动。现将美国学前教育机构中的区域活动述评如下。 相似文献
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姜玉海 《开封教育学院学报》2014,(2):172-173
学前教育是孩子接受传统学校教育的初始阶段,也是后续义务教育的基础。适龄的学前儿童都有接受教育的权利,但由于各种原因,会有一些特殊儿童需要进行特殊教育。这一时期教育的状态,直接关系儿童后续接受教育的状况及其后续发展。主要从学前特殊儿童教育的重要性入手,在分析当前特殊儿童教育中存在的一些问题的基础上,探讨了生态化支持保障体系的构建途径。 相似文献
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<正>一、问题提出将学前特殊需要儿童安置于融合幼儿园,已成为世界性的教育潮流[1]。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出:"幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的,要为每一个儿童,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。"[2]学前特殊需要儿童的早期教育开展较晚,特殊教育与学前教育虽有交叉,但未形成系统体系,并存在普通幼儿园不接收 相似文献
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在美国P-12教育及转衔服务中,特殊儿童自我倡导是自我决定的核心成分,被当作帮助特殊儿童走向独立的重要基础.在正常化运动、去机构化运动、残疾人自助运动和独立生活运动的推动下,美国特殊儿童自我倡导经历了从社会运动到教育服务的发展过程.与之相对应,其内涵也包括了特殊儿童赋权增能与倡导活动技能的两大侧面.对于特殊儿童自我倡导能力的培养有三类基本模式:独立转衔课程或专门课程设置与实施、融合到日常课堂学习的实践和学校外的倡导团体影响模式. 相似文献
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澳大利亚有多种类型的学前教育机构,既有招收3～5岁幼儿的州资助的学前学校(每周10小时的服务时间),也有招收0～5岁幼儿的社区型的全日制服务机构,还有招收0～5岁幼儿的大学的儿童服务机构。本文对这三类学前教育机构作简要述评。一、州资助的学前学校此类学前教育机构的首要负责部门是人力服务部,家长管理委员会也具有相当大的权力。在澳大利亚,家长管理委员会是学前教育机构的主要管理机构。澳大利亚的幼儿家长在学前学校中处于举足轻重的地位,作为幼儿家长的代表,家长管理委员会的意见与想法受到充分的重视与尊重。当地政府或志愿者组织… 相似文献
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●通过节庆活动分享家庭的不同文化美国是个多元文化的国家,学前教育工作者认为,他们应该对不同儿童家庭的文化非常熟悉、敏感,并给予尊重。于是,学前教育机构利用节日这种特殊载体对儿童进行多元文化的启蒙教育。如教师注意选择不同文化的代表性节日,邀请家长来园给儿童讲一些有关家庭传统文化的故事,呈现家庭的重大事件,和儿童一起制作礼物、烹调食物,在庆祝不同文化的节日活动中帮助儿童了解同伴的家庭文化,同时加深对每个儿童家庭文化的认识。学前教育工作者还认为,儿童的生日是一种特殊的节日,生日庆祝活动也是家庭文化的一种独特反映,… 相似文献
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一、一体化的小学和初中教育。丹麦的小学和初中是一体化的，被称为基础学校。1994年，丹麦颁布了公立学校改革法案，确立了丹麦基础学校从0级(学前教育)一直到第10级的框架。该法案还规定各地市政当局要保证所属市的每个儿童有机会在公立学校免费接受教育。但是，这并不意味着丹麦的基础学校只由公立学校构成。实际上，丹麦的基础学校包括地方公立学校、私立学校和继续教育学校，还有为严重残疾学生开办的特殊学校。其中公立学校占绝大部分，私立学校作为补充。地方公立学校、私立学校都有1年的学前教育、9年制学校和一年的第10级。丹麦施行9年义务教育，对于家长和学生来讲，学前教育和第10级教育都是自愿的，但是地方政府必须提供。尽管是自愿的，丹麦的儿童和少年接受学前教育和第10级教育的比例都很高。在1997-1998学年，有97％的儿童接受学前教育，地方公立学校49％的学生选择继续完成10年级，而就整个基础学校教育来说，大约有60％的学生继续10年级的学习。 相似文献
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环境与儿童入学准备：国外儿童入学准备教育实践的生态化取向及其启示 总被引：3，自引：0，他引：3
以生态化研究为视角,从家庭、学校及学前教育三方面出发加以探讨可以发现,影响儿童入学准备的环境主要包括以下几点:影响儿童入学准备的家庭环境因素;学校为儿童作好准备所需要达到的基本目标,所涉及的基本领域和应该采取的基本措施;创造满足儿童多方面发展需要的学前教育环境。 相似文献
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苑镜泊 《大连教育学院学报》2008,24(1):85-85
美国的教育提倡“合流”,也就是让残疾孩子尽可能在有特殊的额外的帮助下与正常孩子在一起上学。在美国,法律规定每个孩子有平等的受教育权利,学校拒收学生是犯法的。对于伤残儿童,学校还应付出更多的人力、财力、物力来满足他们的特殊需要,学校其他设施不管如何,没有残疾人通道（可供轮椅通过的代替台阶的坡道）,学校第一验收就不合格。 相似文献
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学前教育是以学龄前儿童为对象的教育。它包括家庭中的学前教育和学前教育机构(托儿所、幼儿园)中的教育(即组织化了的学前教育)。学前教育学是探讨学前教育的基本慨念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 艾宾浩斯在谈及心理学的发展史时曾说过一句名言:“心理学有一漫长的过去,但仅有一短暂的历史。”如果将这种评价心理学发展史的话移到学前教育发展史的描述中,应当说也是十分恰当的。人类不断生成的历史也是教育不断生成的历史。教育的历史,包括儿童 相似文献