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在高中生物学科中,实验可以帮助学生形成生物概念,更好地学习生物知识,提高分析与解决问题的能力。实验是一种直观的学习知识的手段,使学生获得感性知识,提高学生的自主学习能力,进而积极地思维,把获得的感性认知通过分析与归纳、演绎,形成理性认知。所以,生物学的学习离不开实验,实验是培养学生创新能力的重要方法。因此,我们在生物教学中一定要重视实验,有计划地根据教材内容开展实验教学。 相似文献
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新课程要求学生的学习由被动的、接受的学习转变为主动的、探索的学习,要求学生在探索学习的过程中,感受和体验知识发生和发展的过程,主动地、创造性地获取知识,提高综合学习的能力。数学教学材料也应体现这一要求,因此教师必须精心加工教材内容,使教材更贴近于学生的生活,更有利于他们进行探索性学习。一、注重教材内容的心理倾向教材内容心理化是促进多元智能发展的“润滑剂”和“催化剂”,可以更好地激发学生的探索热情和认知欲望,也可以使教材内容同学生的经验与体验建立联系,促进思维的活跃,激起他们的联想和创意,保持学习的持久。如:… 相似文献
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心理现状、初高中教材内容及题型设置的差异和初高中教师的教法与学生的学法与初中不同等因素,严重影响着高一学生的数学学习,本文主要分析学生学习成困之因,对各因素提出了一些解困之策,希望学生能尽快摆脱这些困局. 相似文献
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新课程改革后教材的变化,为教师有效整合教材内容提供了必要性的因素和可能性的空间.笔者结合自己的思考和实践,从确立基于学生的教学目标、厘清教材内容之间的关系、设置问题重组教材内容三个方面,阐述了基于学生认知的高中历史教材整合策略,以促进师生共同成长. 相似文献
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武宏平 《华夏少年(简快作文 )》2007,(6)
首先是教材观的转变。现代教学理论重视教材内容的基本性,主张学习化学的基本结构,教材内容包括五个层次:知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想及方法层 相似文献
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英语学习是一个认知过程,记忆力、观察力、思维力、想象力与注意力共同参与,实现语言知识的获得和语言技能的培养,同时也有非认知因素的参与。对英语教学起重要作用的非认知因素有动机、情感、意志和兴趣等因素,这些非认知因素决定着认知水平的深度和广度。成功的英语教学就是要把认知和非认知活动相结合,以非认知活动促进认知活动,提高英语学习的效果与效率。但目前语言教学过于注重知识的积累和认知能力的培养,忽视非认知因素在学习活动中的作用,尤其是对非认知因素在语言学习中的作用认识不足,这种状况严重影响并制约着英语教学的效果和… 相似文献
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通过对皮亚杰认知发展阶段论、动作学习理论的简要分析,结合当前学校教育的实际和教育改革的实验研究,对现代教育所产生的主要影响进行了探讨。主要结论是:一、教学内容要以儿童认知发展的限度为依据;二、教材内容的编排应该是螺旋上升的;三、教学要让儿童按自己的步调发展;四、动作学习对儿童、特别是幼儿是行之有效的。 相似文献
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大学生学习投入水平高低是学业成就的重要预测因素。文章通过从学习行为投入、情感投入、认知投入维度分析大学生学习投入的影响因素,给出学习投入影响因素与大学生学习投入之间的关系概念模型,并定量分析了自身因素、人际关系因素、学习环境因素对大学生学习行为投入、情感投入、认知投入维度的主要影响及其影响程度。 相似文献
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李平国 《黄山高等专科学校学报》2012,(5):131-133
通过对高职在校学生进行问卷调查的方法,了解学生学习《生物化学》课程的现状,分析学生学习该课程困难的原因,提出了教材内容改革,改善学生学习情感,培养学生良好的学习方法,提高学生学习的认知能力等对策,以提高《生物化学》课程的教学效果。 相似文献
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周增为 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(14):59-62
对学生的认知起点的研究,是思想政治课教学逻辑结构的重要组成部分。教师在教学中需要考虑教材内容与学生认知的差距,考虑如何把学生的已有认知与教材内容整合。教学不是把教材中的结论告诉学生, 相似文献
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影响语言学习成败的因素众多,既包括认知因素,也包括非认知因素。虽然以学习态度、学习动机、焦虑情绪等为代表的非认知因素对学生语言学习的影响不如认知结构、认知发展准备性及智能等认知因素直接,但其作用仍很重要,因为这些非认知因素也极大地决定着学习者学习的最终结果。而以往的研究早已发现并证实了非认知因素对学习者学习所起的作用与语言学习环境紧密相关。 相似文献
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教材内容与学生知识水平之间的矛盾,是教学中首先要重视和解决的问题。我认为要调节好二者的关系,应分步研究下面几个问题。第一,从宏观分析到微观设计:先从整体目标出发,制定单元和本节的目标;再分析影响教学效益诸因素(教材、学生、教者),根据这个实际划出学生的认知梯度;最后结合数学知识的特点、学生的认识规律,编制学生学习的序列,完成微观设计工作。第二,从知识梯度到教学序列:知识梯度是一 相似文献
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蔡永 《成都教育学院学报》2015,29(4)
“历史与社会”课程的地理内容主要以区域地理为主,根据教材编写中体现出“区域自然环境为基础、区域人文特色是核心、区域中的人地关系是落脚点、区域学习方法是重点”的特点,学生学习区域地理的基本方式主要有五种:基于典型案例的学习、基于核心要素的学习、基于地图图像的学习、基于比较分析的学习、基于整体联系的学习,根据不同的教材内容、学习阶段、课型有针对性地加以选择和整合,使课标、教材、学习特点和认知规律统一到学习过程中. 相似文献
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以粤教版物理必修2为例,探讨新教材是如何从心理学角度出发编排内容、划分章节、设立栏目,如何运用心理学原理来呈现智慧技能、认知策略和情感、态度与价值观等学习结果,以引导教师理解与领悟教材内容设计中所渗透的教学意义. 相似文献