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1.
将民族传统体育列入《体育与健康》课程资源的可行性研究 总被引：15，自引：0，他引：15
王桂忠 《北京体育大学学报》2004,27(11):1534-1536
从<体育与健康>课程标准中课程管理体系、目标体系、学习领域的确立以及我国区域发展不平衡性和民族传统体育功能的多重性等角度,分析指出民族传统体育具备了进入<体育与健康>课程体系的必要性和可行性.分析和阐述了<体育与健康>课程如何有效利用民族传统体育资源的途径与对策主要包括:正确 认识课程标准的内涵,为民族传统体育成为课程内容奠定基础;建立与课程目标相适应的民族传统体育教学内容体系;加强教师队伍建设,提高教师民族传统体育素养;探索、建立和完善民族传统体育学习评价考核办法;规范民族传统体育场地器材标准. 相似文献
2.
对《体育（与健康）课程标准》几个问题的反思 总被引：1，自引：1，他引：0
对体育新<课标>存在的问题进行了反思性研究:体育课程更名为"体育(与健康)课程",造成了对象不清,范畴不明;体育课程目标设置重复和空泛,缺乏科学性和规范性;体育新<课标>中缺失了国家课程内容,失去了必修课程的基本性质和国家对这门课程规范和质量的掌控;体育新<课标>中的评价与目标和课程内容缺乏针对性;体育新<课标>把"健康第一"作为指导思想,显得牵强附会. 相似文献
3.
健康教育与学校体育教学观念的变革 总被引：8，自引：0，他引：8
《体育与健康课程标准》根据“健康第一”的指导思想，以身体、心理、社会的三维健康观去设计课程目标，为培养和优化学生综合性的体育素养，在观念、内容及方法等方面提出新的要求，促使学校体育教学观念进行必要的变革以适应健康教育的要求。 相似文献
4.
季永光 《河北体育学院学报》2020,34(4):76-83
体育课程目标规定着体育课程与教学活动的基本方向和要求。运用文献资料法和逻辑分析法，对新中国成立以来国家发布的体育课程标准文件进行梳理和分析。认为，体育课程目标的发展历程包括引进和改造期、停滞期、恢复与重建期、快速发展期和深化改革期5个阶段；其经历了从单维的增强体质向三维健康的转变、从“三基”到“三维”再到“核心素养”的转变、从强调社会价值到凸显个人价值的转变、从单一的课程目标向体系化的转变。体育课程目标发展受到社会、学生个体和学科知识的制约，更要接受来自实践的考量。未来体育课程目标要坚守“个人全面发展”的根本追求，努力构建层次清晰、具有连续性和发展性的体系化的课程目标。 相似文献
5.
实施体育与健康课程标准的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
学校体育贯彻“健康第一”的指导思想是人与社会协调发展的客观要求，素质教育的基本要求，也是学校体育的出发点和归宿点。《体育与健康课程标准》是贯彻“健康第一”和全面推进素质教育的学校体育教学的指导性文件，也是实施的具体举措，因此，正确认识和深刻理解《体育与健课程标准》的精神将有利深化学校体育教学改革。 相似文献
6.
<标准>的实施与学校体育思想的发展 总被引：3，自引：0，他引：3
邓星华 《首都体育学院学报》2002,14(3):67-69
《体育（体育与健康）课程标准》是对传统体育教学大纲的扬弃,反映出新的学校体育思想,集中体现在“健康第一”和主体性教育思想两方面。而新的学校体育思想正是在“健康第一”、人的全面发展、“以人为本”等几个方面对传统学校体育思想的继承与发扬的基础上形成的,体现出鲜明的时代性特征。 相似文献
7.
学校体育与健康课程目标体系之研究 总被引：7，自引：0，他引：7
朱鹏屏 《成都体育学院学报》2001,27(6):49-51
制定学校体育与健康课程目标体系,应树立“健康第一“的指导思想,认清新旧目标体系的本质差异,充分考虑学校体育与健康课程目标的多元性、层次性、阶段性和实现途径的多样结合性,并体现社会的需要. 相似文献
8.
知信行融合统一的发展性体育教学模式的构建 总被引：9，自引：0，他引：9
依据儿童发展理论、健康教育理论、体育教育理论,结合我国基础教育<体育与健康课程标准>,构建出"知信行融合统一的发展性体育教学模式",并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、评价方式等问题进行了较为详细的探讨.对推行<体育与健康课程标准>,促进我国基础教育体育课程改革具有一定的理论价值. 相似文献
9.
新高中体育与健康课程标准明确将体育品德列为体育学科核心素养体系的重要维度,从而有效促进体育学科将立德树人真正落到实处。新高中体育与健康课程标准更为凸显学校体育的育德价值,将“立德树人”和“健康第一”两个课程理念有机统一,实现体育育德目标的体系化、体育教材内容德育价值蕴含的整体规划,这些都是新时代背景下体育课程标准具有重要历史意义的变革,将有效促进学校体育的德育,从而充分发挥中小学体育学科在促进学生育德方面所具有的不可替代的作用。 相似文献
10.
对体育与健康课程模式多元化的研究 总被引：14，自引：0，他引：14
何元春 《北京体育大学学报》2004,27(2):236-237
经过反复的调查和对文献资料的分析,初步提出:体育与健康课程的系统结构,它包含6个组成部分,即课程思想、课程目标、课程内容、课程组织、课程方法和课程评价,其结构可用"三棱体"来表示.初步提出:体育与健康课程模式的多元化,要以单元为基础,构建模块组合;以<标准>为母体,构建子项模式;以<标准>为依据,完善结构体系;以模式为中介,超越课程模式.希望这些观点与思考能为学校体育课程改革提供有益的启示. 相似文献
11.
刘宇星 《吉林体育学院学报》2005,21(1):96-97
作为高速发展的我国高等职业学院，各学科的课程改革已刻不容缓，体育课程改革同样如此。针对高等职业教育的特点，从高等职业学院体育课程概念及现状分析入手，就树立高等职业学院新的体育课程理念，完善体育课程的目标、结构、内容、考核与评价，全面系统地论述了改革高等职业学院体育课程的必然性、重要性及可行性，为推动高等职业学院体育课程改革的深入发展，提供了建设性的意见。 相似文献
12.
针对新体育课程对体育教师的素质提出了新的、更高的要求,通过调查研究和文献资料,分析了传统体育课程存在的不足,探讨新体育课程观下体育教师的应具备的教育理念及体育教师的知识与能力,以促进教师更好地适应体育课程的改革。 相似文献
13.
杨占明 《吉林体育学院学报》2006,22(2):23-24
体育课程是一种特殊的体育文化形态。体育校本课程开发是现代多元体育文化发展对体育课程改革的需求，它适应人们的多元体育价值追求。体育校本课程开发实质上也是一种体育文化开发，它对学校、社区及社会的体育文化都发挥着独特的作用。 相似文献
14.
本文通过查阅大量文献资料,总结实践经验,对体育隐蔽课程理论进行了分析,探讨了普通高校体育隐蔽课程的构建问题,从而在一定程度上为体育课程的改革提供了参考。 相似文献
15.
杨波 《成都体育学院学报》2007,33(6):109-112
中英两国分别于2001年和2000年实施新的中小学体育课程.两国的体育课程在内容和结构上有相似之处.因此从课程的性质、价值目标、结构和监测对中英两国的国家体育课程进行比较研究,借鉴英国在体育课程的改革经验,对我国的体育课程有积极的意义. 相似文献
16.
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关于体育校本课程开发的理性思考 总被引：16，自引：0，他引：16
楼兰萍 《北京体育大学学报》2004,27(10):1389-1390
在对校本课程开发相关概念进行分析界定的基础上,针对体育校本课程开发的学科依据、可行性及其现实意义进行了分析和探究.研究表明,体育校本课程开发是学校在国家课程标准指导下,根据本校的实际情况,自行设计、组织、实施、评价的个性化课程的过程,它将有助于学校更好地实现体育课程目标、形成办学特色,促进体育教师专业水平的提高及学生个性的发展. 相似文献
18.
基础教育体育课程改革VS竞技运动 总被引：4，自引：0，他引：4
随着学校体育课程改革的推行,我们应当如何对待竞技技术与规则所提出的规范与要求呢?文章从学科性质和价值取向,竞技运动的定义,及课程结构方面进行探讨分析此问题,以期对体育课程改革有所裨益. 相似文献
19.
普通高校体育课程改革的研究与实践 总被引：5，自引：0，他引：5
须晓东 《南京体育学院学报(社会科学版)》2003,17(3):117-120
针对当前普通高校体育课程的现状 ,结合我校体育课程改革的实际 ,分析了高校体育课程的存在问题 ,提出了改革的思路和措施 ,以促进 2 1世纪高校体育教育的发展 相似文献
20.
河北省普通高等学校体育课程设置改革研究 总被引：10，自引：0，他引：10
论述了体育课程设置的基本理念、基本原则,阐明了制约体育课程设置改革的三大要素,提出了河北省普通高等学校体育课程设置的改革构想,并拟出了河北省普通高等学校体育课程设置的构想框架。 相似文献