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1.
新课程背景下体育教师专业化发展研究 总被引：2，自引：1，他引：1
在解析和阐释体育教师专业化发展理论基础、科学内涵的基础上,对新时期体育教师专业化发展进行探讨。认为学习是体育教师专业化发展的前提和基础,培训是体育教师专业化发展的主要途径,创新是体育教师专业化发展的灵魂和关键点,实践是体育教师专业化发展的必由之路。 相似文献
2.
杜治华 《山西师大体育学院学报》2010,25(2):86-88
高校体育教育是培育中小学体育师资的摇篮,只有在抓好我国高校体育教师专业化发展工作的前提下,才有可能整体推动我国体育教师专业化发展的进程。采用文献综述法和逻辑分析法,对有关我国高校体育教师专业化发展研究的成果进行梳理、归纳与整合,结果发现：近年来针对高校体育教师专业化发展研究的成果很少,这与全面推进素质教育和推动我国教师专业化发展进程的大环境很不相称,呈现出相关理论研究明显匮乏和滞后的态势。本研究旨在理清脉络,形成思路,以期抛砖引玉,为今后我国高校体育教师专业化发展的研究奠定基础。 相似文献
3.
西北中小城市中学体育教师职后教育现状调查与对策研究 总被引：1，自引：0，他引：1
以西北五座中小城市为研究对象,通过调查,全面了解其中学体育教师职后教育的现状,追寻体育教师职后教育未能全面深入进行的根源,并从职后教育的模式、方法和内容入手,探索能促进中小城市体育教师专业化发展的职后教育体系。 相似文献
4.
"关键事件"对中小学体育教师专业化发展的影响 总被引：3，自引：1，他引：2
郑旗 《北京体育大学学报》2005,28(9):1249-1251
采用专访、社会调查等研究方法,分析了中小学体育教师专业化发展中的"关键事件"与"潜在关键事件",讨论了如何将"潜在关键事件"升华为"关键事件",中小学体育教师对待"关键事件"的态度与策略,"关键事件"对促进中小学体育教师专业化发展作用和意义.中小学体育教师要在"关键事件"反思的过程中促进专业化的发展. 相似文献
5.
教师专业化发展是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向.在我国教育改革如火如荼进行的今天,研究并探讨体育教师专业化发展问题,具有极强的理论和现实意义.以体育教师专业化发展内涵为切入点,着重探讨西北地区体育教师们专业化发展所面临的困境,提出了改善教学评价机制等行之有效的发展对策. 相似文献
6.
终身教育思想是中小学体育教师继续教育的理论根据,教师职业生涯的发展,是一个连续的、长期积累的过程,职业生涯发展理论是中小学体育教师成长的基本路径。用教师专业化理论来指导中小学体育教师继续教育的实践,是建构和探索继续教育理论的核心。 相似文献
7.
传统的中小学体育教师教育模式正面临着深刻的变革。体育教师教育专业化、一体化要求改变传统的封闭、静态体育教师教育模式,建立动态、开放、多元化的教师教育模式,把中小学体育教师教育看成是一个包含职前、职中、职后在内的完整连续的过程,使中小学体育教师教育的发展主动适应基础教育的改革,对基础教育课程改革起指导和引领的作用。＂顶岗实习,置换培训＂、＂反思型教育模式＂这些新型体育教师教育模式既能体现中小学体育教师教育专业化和一体化的要求,促进中小学体育教师专业化和一体化的进一步发展,又有利于全面推进中小学体育教师素质教育。 相似文献
8.
山东省高校体育教师专业化现状的调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
运用调查法发现山东省高校体育教师的专业思想和理念、专业知识结构、专业技能和专业情意现状与新<课程纲要>的要求有不同程度的差距,教师专业化发展有较大的空间. 相似文献
9.
通过文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法等研究方法,从社会学的角度分析了新课改背景下农村中小学体育教师专业化的现实困境,并重构了农村中小学体育教师专业化的路径,即尽力争取社会的支持,但专业自主发展是其根本出路。 相似文献
10.
曹景川 《山西师大体育学院学报》2005,20(Z1):96-98
运用文献资料法和分析法对师范教育改革中体育教师专业化问题进行了探讨,结果表明:教师专业化问题是师范教育改革的核心,也是世界教育与社会发展的共同趋势。我国是师范教育起步较晚的国家,教师专业化尚处在初级阶段,由于长期以来受传统教育观念和盲目追求升学率思想的影响,体育教师专业化问题更是差强人意,推进我国体育教师专业化势在必行。 相似文献
11.
NBPTS体育教师专业标准研究及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
在职体育教师的专业成长是体育教师教育的重要组成部分,而体育教师专业标准则对体育教师的专业成长起着引领作用。采用文献资料法和逻辑分析法,论述并分析了美国NBPTS协会制订体育教师专业标准的背景、以及体育教师专业标准体系的内容。最后概括了该标准体系的特点以及对我国体育教师专业标准研究的启示。 相似文献
12.
姜玉华 《南京体育学院学报(社会科学版)》2012,26(2):98-100
文章通过对我国高中体育教育教学、人才培养状况的研究、分析,从如何深化体育课程改革,推进体育教师专业化发展,创新体育教育教学管理等方面入手,将纵向体育的发展与横向的教育教学相关元素整合思考,推动高中体育工作的发展,探寻、构建全新、高效、多维的高中体育人才培养的途径,营造学校、教师、学生三赢的局面。 相似文献
13.
张晓波 《成都体育学院学报》2016,(4):115-121
职前体育教师处于教师专业发展的起步阶段，其对“我是谁”即专业身份的认知是发展的基础。职前阶段教师的专业身份并不稳固，因此应帮助其建构作为教师的专业身份，从而获得自我认同感。本研究在理解职前体育教师专业身份建构内涵的基础上，提出建构的理论基础包括社会建构理论和批判性话语分析理论，影响专业身份建构的因素包括关于教师专业身份的前概念、大学期间的学习和实习期间的体验。提出应培养职前体育教师的专业信念、调整体育教师教育类课程、提供专业身份建构的协商平台、创设职前体育教师专业共同体，从而帮助职前体育教师建构专业身份。 相似文献
14.
从培训透视北京市中小学体育教师的专业化发展 总被引：3，自引：0，他引：3
陈雁飞 《首都体育学院学报》2008,20(5)
运用文献研究、问卷调查、专家访谈、数理统计和逻辑分析等方法对北京市中小学体育教师的专业化发展问题进行研究。结果表明:北京市中小学体育教师已经具备基本的教学能力,有一定的专业基础,但随着新课程与教学改革的深入,对体育教师专业化发展问题提出了更高更新的要求。采取全新的培训模式对北京市中小学体育教师进行为期1年的专业化培训,其效果非常显著,体育教师的专业化水平都得到一定程度的提升,为更好地适应新一轮体育课程与教学改革提供了必要的保障。 相似文献
15.
体育教师是推动体育教育高质量发展的关键，“双减”政策的颁布与实施给体育教育的发展带来了重大机遇，同时对中小学体育教师的专业能力提出更高要求。基于教育生态学视角，运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法分析“双减”政策实施对中小学体育教师专业发展环境的影响。研究发现：“双减”改善了体育教师专业发展的学校环境、社会环境以及经济环境，并对教师个体内在环境产生影响，与此同时要求体育教师提升自身的育人能力、育体能力、创造能力以及作业指导能力。为有效回应“双减”对体育教师专业发展的时代诉求，研究基于整体、联系的视角分析中小学体育教师专业发展的生态系统理论模型，并基于此，从教师生命存在的内、外环境入手，以“教师生命的可持续发展”为根本价值取向，构建体育教师专业发展的生态化路径；在优化内部环境方面提出，营造教师生命发展的文化生态，唤醒体育教师专业发展的生命自觉、聚焦生态个体的能动作用，提升体育教师的综合能力、减轻不合理的工作负担，激发教师专业发展的源动力；强化外部保障方面主要从保障休息权、加强课后服务补贴、完善硬件设施以及改革教师评价制度等方面展开。 相似文献
16.
乡村体育教师的专业发展事关乡村体育教育全局,是乡村教育的重要支持内容,也是当前体育教育的研究热点之一。运用问卷调查法和逻辑分析法,以场域理论为视角,以参加S省Z市“国培计划(2020)”乡村学校体育教师技能提升培训班的学员为调查对象,了解乡村体育教师专业发展困境,探究其原因和对策。结果显示,现阶段乡村体育教师的专业发展不容乐观,陷入了“没有发展的增长”的“内卷化”困境。场域边界限制、资本累积束缚和惯习冲突是其主要原因。提出破解乡村体育教师专业发展“内卷化”困境的对策,应从构建合作场域、完善要素保障机制及推动行动惯习转换等方面入手,打造有利于乡村体育教师完成资本累积、惯习转换的场域环境。 相似文献
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卢春宏 《吉林体育学院学报》2010,26(5):114-116
通过对丹东市特殊学校体育教师的专业素质调查得出：特殊体育教师缺乏与时代精神相通的教育理念、专业知识总体水平偏低、专业能力发展不均衡。建议丹东市有关部门应深刻认识特殊体育教师继续教育的重要性,明确培训目标,加强特殊体育教师培训基地建设和培训网络的构建,采取有效的培训内容,加强特殊体育教师的学科理论知识和思想道德的培养。特殊体育教师应加强对特殊体育教育意义的认识,提高自身专业素质,完善知识、能力结构。 相似文献
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体育中的冒险教育是指学生在安全的体育环境支持下,敢于尝试错误,通过尝试新事物、新方法,在身体、智力和情感上拓展自我的一种教育方式。实施冒险教育既有利于学生的发展,也有利于教师的专业发展,为体育教师提供了体验创新课程策略的机会。围绕冒险教育的意涵、冒险教育课程的结构特征展开讨论,为教师设计冒险教育课程、开发与目标相匹配的真实性评价提供建议。 相似文献
19.
摘要：采用文献资料调研、访谈等方法探讨了体育教师专业发展的现实状态及愿景。研究认为,专业性是体育教师专业发展的根本动力和内在根据,但在提升体育教师专业性的过程中却存在着“标准本位”失缺了体育教师的生命完整性,技术理性泯灭了体育教师的生命创造性,“被动发展”遮蔽了体育教师的生命主体性,专业生活降低了体育教师的生命质量等现实问题。从问题出发,寻求由外部促进式体育教师专业发展路径转向内生式体育教师专业发展文化,确立“生命自觉”的核心价值观,立足“3个关注”来建构良性的教师专业发展愿景成为体育教师专业发展的长远观照,旨在促成体育教师专业发展处于“实践——反思——合作——发展——再实践——再反思——再合作——形成个性”的螺旋式上升的过程之中。 相似文献
20.
武斌 《山西师大体育学院学报》2014,(4):39-41
生态学视域下高校体育教师专业发展的基本保障是专业合作发展,它对高校体育教师自身专业的发展和科研能力的提升具有至关重要的作用;营造高校体育教师专业合作发展的生态环境,对实现高校体育教师专业发展的变革,推动高校体育教师专业能力的发展具有积极的作用。 相似文献