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普通高校体育理论教学探析 总被引：1，自引：0，他引：1
普通高校体育教学分为体育理论课和体育实践课两部分。由于体育教学是以实践性为主的一门技术性很强的课程,长期以来,实践课的教学在体育教学中得到了长足的发展,取得了许多教学成果,而在理论教学的层面,如何加强体育的科学性和体育理论对实践的指导作用,如何在教学中发挥理论教学的指导作用,仍然是高校体育教学亟待研究和解决的问题。 相似文献
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论“有效的体育教学” 总被引：1，自引：0，他引：1
随着体育新课程的深化改革,部分学者和体育教师已经开始习惯和倾向用教学的"有效"和"无效"来审视体育教学了,有关体育课堂教学中有效教学的理论研究还非常欠缺,从而造成了教学实践中的一些偏差,因此有必要弄清体育课堂中"有效教学"的一些理论问题与实践思路。那么什么样的体育课是有效的?有效体育课堂的特征如何呢?应该拿什么样的标准去评价它?广大体育教学工作者对此也感到困惑,这正是本期栏目急需探索和明确的问题。 相似文献
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文章以新课程改革的思想为指导,应用现代课程论对课程资源研究的理论与方法为依据,就"五点一线"城市群中学体育课程资源现状与未来发展对策进行研究。文章主要采用特尔菲法、问卷调查法、文献资料法、实地考察法、访谈法、数理统计等方法,对当前"五点一线"城市群中学体育课程资源开发利用的现状进行了调查分析。并针对存在的问题,结合自己的实践探索,提出了相应的对策,旨在引起"五点一线"城市群相关领导及中学体育工作者对这一问题的重视及思考,为今后教学中开发和利用体育课程资源提供一定的依据和支持,以促进中学体育教学的改进。 相似文献
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借鉴建构主义理论、情境认知理论,依据逆向设计与协商建构的原则着重探讨表现性评价在体育课程思政中应用的理论与实践框架,充分展现诊断、反馈、促改、决策的复合功能以及表现性评价过程,即教学过程的统整性特征。以体育教育专业体操类专项课程思政为例解析其应用流程,以"明确评价目标、创设问题情境、提炼思政元素、设置表现性任务、开发评分规则、实施评价与反馈"为行动主线,发现主要呈现出以下特点:以体育领域问题情境创设为特色、以提炼体育课程思政元素为关键、以协商构建完成表现性任务为重点、以开发体育课程思政育人效果的评价标准为难点。旨在丰富体育课程思政的评价理论与方法路径,也为拓展表现性评价在体育课程思政中的应用实践提供理论参考。 相似文献
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《中国学校体育》2020,(1):22-24
中国教育科学研究院于素梅研究员带领全国一体化理论研究与实验团队对大中小(幼)体育课程一体化的研究已取得积极进展,并形成了阶段性理论研究成果和实验典型案例。本刊从2020年第1期开始,将设置专栏"课程探索",为我国学校体育课程改革深化及课程构建与实施搭建研究、交流的平台,欢迎"大中小(幼)体育课程一体化研究"的各个研究团队、实验团队针对阶段性成果积极梳理并撰稿投稿,以更好地引领我国学校体育课程一体化改革推进。同时,也欢迎广大体育教研员、体育教师等学校体育工作者就学校体育课程的构建与实施进行相关理论与实践研究,并将经过实践检验的研究成果进行投稿。 相似文献
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美国"以课程为中心"的概念体育理论及其发展 总被引：3，自引：0，他引：3
概念体育最早可以追溯至20世纪中叶的学科结构运动,后由罗森和普拉赛克首次提出,最终为恩妮斯和陈昂发展成结构较完备的体育课程理论与实践.概念体育提出"以学校为中心的青少年身体活动干预理论模型",注重体育课程在身体活动干预中的核心地位,并以认知心理学和建构主义理论为基础,提出"概念体育课程理论框架".在教学实践中采用5E教学模式. 相似文献
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<正>伴随着2011版《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)的颁布,广大学校体育工作者开始认真学习和讨论。作为基层体育教研员,要树立服务意识,充分发挥教学研究、指导等作用,积极创新与转变体育教研、培训与指导工作方式,提升广大一线教师的专业素养,贯彻《标准》,推动区域学校体育工作的整体发展。一、从"课堂研究"到"课程研究"作为基层体育教研工作者,应该深入教学一线,以课堂为"基",钻研教材,帮助一线体育教师把《标准》的理念转化为实践可操作的方法和内容,做好体育课程标准理念与教学实践的"二传手",促进课堂教学质量的提升。 相似文献
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程毅 《哈尔滨体育学院学报》2004,22(3)
结合高校体育教学实践及时代背景和要求 ,对于高校体育健身运动与健康课程进行理论分析和实践展望。提出了高校健身运动与健康课程的理论基础、教育目标、主要教学内容结构 :在教学实践上提出该课程的学时分配、教学方法和教学评价 相似文献