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分组教学模式是当前体育课程较为常见的教学模式之一,其不仅能够有针对性的提升学生综合学习效果,更能培养彼此之间的合作精神。最为团队体育项目,高中排球课程教学十分适宜于采用分组教学模式,但在分组过程中也应注意在不同学习阶段采用不同的分组方式,从而确保教学效果达到最大化,这也即是开发分组阶段式的教学模式。在这种背景下,本文首先探讨了体育教学中分组教学模式的理念与意义,进而给出了高中排球分组阶段教学的教学思路,最后结合案例分析了基于不同阶段的高中排球教学中分组教学实践应用。 相似文献
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<正> 各地中小学校体育课教学,由于师资、场地、器材等多方面原因,绝大多数学校体育教师采用“分组轮换”方式进行教学。这种方式,虽有利于提高体育课的密度与运动负荷,能合理安排教材,但普遍存在着管理难的问题,尤其是对没有老师辅导、指导的小组。因此,加强体育课教学中的组织与管理是十分重要的。我认为,在“分组 相似文献
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<正>笔者学校初中实行男女分班上课,笔者教女生班(两个班的女生组成一个新的教学班)。在分组练习中,通常情况是各班本班学生前后组合。这种分组虽不影响教学,但在某种程度上不利于学生的广泛交流。在教学中,笔者感觉到,部分初中女生 相似文献
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体育课的分组教学是否合理,关系到能否顺利地完成教学任务。无论采用那种分组形式,目的都是为了从实际出发,充分调动师生的内在动力,为教学创造良好的条件。笔者应用社会心理学的实验成果“罗勃斯山洞实验”在教学中以寝室为单位进行分组教学,在实践中体会到,运用这种分组形式,能使学生在竞 相似文献
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当前有不少人认为分组教学主要指的就是在班级内部进行分组,这种理解是片面的，因为班级本身也是按照一定的标准被划分的学生群体，从广泛的意义上来说，班级也是组。只不过人数相对较多且稳定性较强而已，分组教学不仅包括班级内部进行分组，也包括打破原固定班进行重新编班，也可称为外部分组。不同学制阶段的教学单元，应采取不同的分组形式进行教学。 相似文献
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高校体育自主择班教学分组的实验研究 总被引：9，自引：0，他引：9
自主择班教学分组是根据高等学校的育人目标、大学生的心理动因和高校生源 特点而设计的适合于普通高校公共体育课的教学分组形式,实验证明,这种教学分组能 有效地激发学生学习体育的自主性和主体性,提高体育教学的质量和学习效果,并使学 生的体育意识得以增强。 相似文献
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体育教学组织形式运用的研究 总被引：5，自引：0，他引：5
<正> 近年来,随着体育教学改革的深入发展,在体育教学中出现了多种分组教学的组织形式,但如何科学、合理、有效地运用这些形式是摆到我们面前的一个重要课题,本文根据有关材料进行了分析研究,就教于同行。一、对诸多种分组教学形式的分析 (1)自然班分组教学自然班分组教学是一种传统的组织形式。这种分组教学形式固定性强,组织方法简单易行,不受任何条件限制,对从幼儿到成年的所有年令都适用,但针对性、科学性较差,因此授课效果不佳。 (2)性别分组教学性别分组教学是根据男女学生生理和心理差别进 相似文献
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<正> 一、教学分组目前,在体育教学中,主要有两种分组方法,一种是按体能分组,另一种是混合分组.混合分组,就是不管学生体质强弱和基本技能情况如何,将学生分成若干个小组。这两种分组方法,各有利弊,前者的分组方法,优点是:有利于因人施教,区别对待:缺点是:不利于发挥体育骨干的作用,对开展组与组之间的游戏、竞赛活动不利。所以,如何分组我认为要根据课的内容、课的任务和采用的什么教学手段,灵活掌握为好.在一般情况下,根据我的教学实践感到以混合分组为宜,理由是: 1.可以选择体能较好,工作负责的学生,担任小组长,协助教师上好体育课。 2.有利于开展互帮互学活动。由于体育骨干分散 相似文献
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一、我国职业学校体育课分组教学的现状
自20世纪80年代以来，我国学校体育开始认识到传统授课方式的不足和教学过程中表现出的学生个体差异，出现了按兴趣分组、按水平分组等分组形式，虽然还不能完全满足教学的需要，但已经开始摸索合理的素质教学方式。随着在教学实践过程中对分组教学的摸索和对教学经验的总结，分组教学在一步步完善，朝着合理、正规的方向发展。 相似文献
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<正> 近年来,许多学校的体育教学,都采用了按素质或技能分组的方法来代替原来的自然分组方法,这无疑是一个进步。但各种教学分组的方法(包括自然分组),既有其本身的优点,也有其(包括按素质,技能分组)局限性。如不考虑教材的特点,不从体育教学的实际出发,整个教学过程都采用某一种固定不变的分组方法,是难以全面提高教学效果的。两年多来,我根据教材的不同特点,教学的不同阶段和课的不同类型,灵活地采用不同的教学分组方法,收到了较好的教学效果。 相似文献
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体育课堂异质分组教学探析 总被引：9，自引：0，他引：9
从机制上研究,教学分组可分为同质分组和异质分组。同质分组就是把体能、运动技术等处于相同水平的学生分到一起;异质分组是把体能、运动技术等处于不同水平的学生分到一起,进行教学。这两种分组形式在目前的学校体育课堂中广泛运用,但是运用哪一种、如何运用其效果却大不相同,值得我们去进行研究。 相似文献
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分组教学是体育教学中经常采用的教学组织形式,通过对湖州师范学院两个年级的学生实验对比研究,对采用"层次升降"分组教学进行了初步探讨,对目前高校的乒乓球教学改革进行了尝试. 相似文献
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长期以来对体育课教学组织的研究,多是从宏观结构上去认识,缺乏从微细结构上的探讨。我们知道,体育课的教学组织,除了教学分组形式(男女分组等)及数学组织形式(分组轮换与分组不轮换)这些基本因素外,还涉及到师生的教学关系,教材组合方式及练习的组织安排等微细结构。对体育课教学组织的微细结构进行探索,将有利于提高体育教学组织的质量,有利于促进体育教学改革的进一步 相似文献
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分组开放式准备活动,是教师给时间、给空间、定目标的一种自主探究式活动,是在教师有目的的教学设计和掌控下,而获得的一种教学自由的活动方式。分组开放式准备活动从课堂一开始就强调以教师为主导,学生为主体,活动为主线的教学原则。但是,在实践教学中也容易出现一些以下问题。 相似文献
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《体育科技文献通报》1997,(11)
G846.2,G807.44 9704774对乒乓球普修课“层次升降”分组教学的初步研究[刊,中,I]/程云峰,孟淑香//内蒙古体育科技.-1997.-10(3).-19-20,23(SML)乒乓球//普修课//教学法//分组教学//教改分组教学是体育教学中经常采用的教学组织形式.本文通过对哈尔滨体育学院两个年级学生的实验对比研究,对采用“层次升降”分组教学进行了初步探讨,对目前体育教学的改革进行了尝试. 相似文献
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<正> 在我国农村小学中,复式校(班)分布很广,在复式校(班)就读的学生数量也很大。为使党的教育方针得以全面贯彻,加强复式体育教学的研究,显得至关重要,也是目前抓好复式校体育工作的重要课题。本文仅就复式体育课分组教学的问题谈几点意见,可供复式教学的教师参考。分组教学,是体育课上由教师统一组织,按一定条件将学生分成若干组,并以小组为单位进行各项练习的教学组织形式。在复式教学中,这种分组教学形式尤为适用。因为复式班是由不同年级学生组成的,其年龄特征、体质状况、运动能力差异较大,而分组教学既可从学生实际出发,区别对待,又能根据年级特点安排不同教学内容,同时易于掌握不同年龄学生 相似文献
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体育课异质分组教学探析 总被引：5，自引：0，他引：5
针对学生的差异，采用合理的教学分组形式，让每个学生都能得到充分发展，是素质教育的要求。教学分组一般可分为同质分组和异质分组。同质分组就是把体能、技术等处于相同水平的学生分到一起，异质分组则相反。这两种形式如何运用值得我们去研究。一、异质分组的本质课堂教学组织形式的选择取决于课程的内容、客观教学条件和教学对象。在教学内容和条件固定的情况下我们需要对教学对象——学生进行分析、了解。了解学生、了解学生的差异以及准确把握学生的差异对教学分组实践的影响。根据现代心理学理论可以把学生学习体育时的个体差异分为… 相似文献
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大学生体育基础的差异和中学体育教学的薄弱导致的大学生“三基”学习水平较差,对高校传统体育教学和“专项选修”教学提出了改革的新课题。借鉴“学分制”教学管理的高校体育“学分制”教学分组与评价模式的提出旨在针对高校体育的实际进行教学改革,有效地实现高校体育目标,提高体育教学质量。实践证明这种分组教学模式不仅具有可行性,而且是切实有效的． 相似文献
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高校体育"学分制”教学分组与评价模式的研究与实践 总被引：4，自引：0，他引：4
大学生体育基础的差异和中学体育教学的薄弱导致的大学生"三基”学习水平较差,对高校传统体育教学和"专项选修”教学提出了改革的新课题.借鉴"学分制”教学管理的高校体育"学分制”教学分组与评价模式的提出旨在针对高校体育的实际进行教学改革,有效地实现高校体育目标,提高体育教学质量.实践证明这种分组教学模式不仅具有可行性,而且是切实有效的. 相似文献