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中日两国的基础教育均重视体育教育与健康教育,并力图把两者密切结合起来。我国基础教育《体育与健康》新课程标准颁布后,体育和健康教育如何贯彻成为一个关键问题。在此背景下,通过对日本体育与保健课程及教师教育进行分析,提出几点完善我国体育、健康课程体系以及教师教育体系的建议。 相似文献
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我国高校体育教育专业课程设置现状的调查研究 总被引：4，自引：0，他引：4
毛丽红 《沈阳体育学院学报》2008,27(6):62-64
通过收集全国36所具有典型代表意义的大学体育教育专业人才培养方案和对9省13所大学的214名体育教育专业教师进行问卷调查,采用文献资料法、比较研究法和数理统计法,对各校体育教育专业课程设置进行比较分析,找出目前我国高校体育教育专业人才培养现状与实施基础教育体育与健康课程改革的中小学对体育教育人才的要求之间存在的差距,并提出合理化建议。 相似文献
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中日两国百年基础教育体育课程目标比较 总被引：1，自引：0，他引：1
阎智力 《上海体育学院学报》2009,33(1)
运用文献资料等研究方法,对中日两国百年基础教育体育课程目标进行比较研究,明确中日两国百年基础教育体育课程目标的发展历程和演变特征.提出:应学习和借鉴日本的先进经验,加快我国体育基础教育的改革步伐. 相似文献
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李明生 《武汉体育学院学报》2006,40(11):102-105
学校健康教育是在学校这一特定环境下以培养学生良好健康行为和习惯为目的的养成教育。对中美两国学校健康教育体系及中美两国基础教育阶段健康教育内容与体育课程结合的健康教育进行了比较研究，旨在总结和借鉴他人经验，更好地发展我国的学校健康教育。 相似文献
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我国基础教育的中学阶段把体育课改为了体育与健康课,这是我国进入新世纪之后,基础教育课程改革中的一个重大举措。但是课程名称改了,是否标志着将来的健康教育将纳入到体育教育的轨道中,这一方面,体育教师和健康教师都不明确,就是新课标制定者对这一问题的回答也在不断地变化着。一、两门课程融合是少数国家的做法体育课程和健康课程关系密切,两者互相呼应这是理所当然的。但是,这两门课程的性质是不同的,体育课是以身体练习为主要手段的技艺类课程,而健康课程是以传授知识为主的启智类课程,两者在实现学生身心健康的目标上有一致性,但学科… 相似文献
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卓梦瑶 《体育成人教育学刊》2015,(2):24-27
对美国SPARK课程与我国现行体育与健康课程进行比较,分析了两类课程在课程目标、课程内容、课程实施以及学习评价这4个方面上的差异,旨在为我国开展基础教育体育课程改革提供借鉴。 相似文献
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课程是人才培养的中介与载体,新的时期社会对体育专业人才的要求发生了变化,为培养社会需要的体育专业人才,有必要对体育教育专业的课程改革提出有参考价值的建议,美日两国体育专业课程设置体现了“以人为本”的理念,对我国的体育教育专业有较好借鉴意义。在借鉴美日两国体育教育专业课程发展经验基础上,结合我国体育教育专业课程设置存在的问题,提出了我国体育教育专业课程发展对策与思路。 相似文献
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美日体育专业课程的特征及对我国课程改革的启示 总被引：1，自引：1，他引：0
美日两国体育专业课程设置各有特色,但也有共同的特征,在借鉴美日两国体育专业课程发展经验的基础上,结合我国体育教育专业课程设置存在的问题,提出了我国高师体育教育专业课程改革的发展对策。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革正在全国稳步推进。随着基础教育课程改革的推进,学校体育,特别是体育课程(小学阶段称“体育课程”,中学阶段称“体育与健康课程”,简称体育课程,下同)的改革也出现了可喜的变化。中共中央、国务院提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”在学校教育中日益深入人心,并逐步得到贯彻实施。在新颁发基础教育课程方案中,九年义务教育阶段体育课时的增加,是这一变化最显著的外在表现。与此同时,在实施新课程方案的过程中,学校体育工作者对体育课程的目标、结构、功能、教学方法、评价、管理以及教材建设等诸多方面也都… 相似文献
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季浏 《上海体育学院学报》2020,(1):21-30
分析我国20年基础教育体育新课改中的若干认识问题,包括体育新课改是健康与技术之争、是唯兴趣论、对现实问题的把握和分析存在认识偏差、缺乏理论和实践基础、模糊了课程目标、缺乏体育课程教学内容的指导、否定传统教学方法、否定教师评价和结果评价、否定教师教育的主导地位、出现1条错误的问题认识和解决链条等10个方面,对其进行回应,以落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想,深化体育与健康课程改革,促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。 相似文献
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普通高校体育课程体系的构建 总被引：15，自引：1，他引：14
阐述21世纪普通高校体育课程的目标体系、课程设置方案、课程管理体系。实现高校体育课程教育和中小学体育课程标准相衔接,全面贯彻落实“素质教育”、“健康第一”指导思想,构建富有高校特色的、深受大学生喜爱的课程体系和模式。 相似文献
13.
根据西北地区自然环境特点、经济和社会发展水平的实际,运用课程论、社会学、历史地理学等理论,采用文献资料法、专家调查法、问卷调查法、实地调查法和数理统计法,对西北地区中学体育与健康课程目标的价值取向、内容、教师专业化发展及校本体育课程开发等问题进行了探讨研究,旨在为西北地区中学体育与健康课程改革实践提供科学的指导依据。 相似文献
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现代我国体育课程与体育教学的分离与整合研究 总被引：6，自引：2，他引：4
采用文献资料法、逻辑法和比较法等研究方法,对现代体育课程与体育教学分离的原因和结果及整合的理念与途径作出了初步探讨。结论:“制度课程”与“二元论”是造成体育课程与体育教学分离的根源;体育课程与体育教学的分离不利于两者的横向融合和体育课程的创生;“体育课程教学”,即体育课程与体育教学过程的本质是变革、体育教学在本质上是一种体育课程开发过程、体育课程在本质上是一种体育教学事件,是促进体育课程与体育教学整合的新理念;理清体育课程与体育教学的关系、促进体育课程论专家与体育教学论专家的平等对话、赋予体育教师和学生对体育课程的话语权,是推动体育课程与体育教学整合的有效途径。 相似文献
16.
以部分院校体育教育专业现行课程建设为主要研究对象,采用文献资料法、对比分析法和调查法、访谈法等研究方法,对我国10余所高师院校体育教育专业体育课程设置的现状进行了分析。并根据教师教育课程标准的基本理念对体育教育专业课程建设提出了基本思路与建议意见。 相似文献
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新一轮体育课改带来的困惑和误区 总被引：12，自引：0，他引：12
新一轮体育课改为学校体育教学带来了无限生机,带来了许多深刻而可喜的变化.中小学教师参与课改的热情十分高涨,学生学习体育的积极性和创造性得到充分的发挥,新型的师生关系逐步形成.但由于一线的体育教师对<体育与健康课程标准>未能正确理解,对新课程的精神实质还不甚了解,把新课程的理念转化为具体教学行为时感到不同程度的困惑,造成实际操作上容易走入误区. 相似文献
18.
中外大学体育教育观念的比较分析 总被引：2，自引：0，他引：2
大学体育教学是高等教育的重要组成部分。为了促进高校体育教学改革,进一步优化我国的大学体育教学工作,本文运用文献资料法、调查访问法,并结合笔者曾赴日本、新加坡部分大学的考察亲历,对欧美、日本、新加坡等国家大学体育教学进行调查分析,对如何保留我国现有的大学体育教学中优秀部分并且发扬之,同时借鉴国外的先进教学观念,通过比较分析国外大学先进的体育教学观念,找出国外大学体育教学中可吸取的部分,为我国高校体育教学改革提供参考依据。 相似文献
19.
体育与健康教育的双重困境--对我国《体育与健康》课程设置及课程名称的思考 总被引：4，自引：0，他引：4
通过对健康教育基本内涵的阐释，以及我国《体育与健康》课程设置及课程名称的思考认为，我国《体育与健康》课程的设置，一方面夸大了体育教育在学校健康教育中的作用，而没有给健康教育以应有的独立学科地位，另一方面在内容上缺乏对学校健康教育的整体性认识，并且将体育课更名为《体育与健康》课，造成了广大体育教师的极大困惑，不利于体育课程的自身发展。 相似文献