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传统的语文评价方法,过多地关注学生学习的结果,过多地发挥了评价的甄别与选拔的功能,忽略了评价的调节、激励作用。今天的评价要求利于学生的全面发展,使之充分展示自己的才干,促进学生身心的健康发展。我在课堂中尝试采用了以下一些策略。 相似文献
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由于作文评价标准过多地强调共性和一般趋势,忽视了个性差异和个性化发展的价值,学生怕写作文的现状普遍存在,因此在作文教学中要实施分层评价．对后进生实施基础性评价．树立他们的写作自信心：对中等生实施发展性评价,调动他们的写作积极性：对优等生实施提高性评价．发展他们的写作内驱力．从而使不同层次的学生作文评价更客观、更公正、更合理、更有针对性。更有利于发现和肯定不同层次学生的进步和成长．真正地发挥评价的导向、激励、调节和发展功能．切实提高全体学生的写作能力。 相似文献
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《化学课程标准》指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展．又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化……”现实的教育教学过程中．由于种种因素的影响和制约．人们往往过多地关注学习的结果．忽视了对学生学习过程的评价。这样做， 相似文献
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李艳华 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z6)
教学评价是一种教育手段,它贯穿于教学的全过程。科学、合理的教学评价可以调动学生的学习积极性,提高教学质量,促进学生的全面发展;反之,则会对学生的学习产生不良的影响,甚至阻碍教学的良性发展。目前,我国英语教学的评价方式过多地依 相似文献
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一、新课程背景下高中生学业评价要素的转变1．评价功能：从注重甄别、选拔到注重学生的全面发展新课程实施以前,学校对高中生学业评价主要采取终结性测验的形式。这种形式具有诊断、发展、甄别与选拔等多种功能。但以往我们过多地注重了它的甄别和选拔功能,忽视了诊断与发展的功能,从而带来了诸多弊端。 相似文献
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贺斌 《内江师范学院学报》2008,23(4):83-86
作品评价旨在确立促进学生全面发展的发展性评价观．计算机作品评价是发展性评价的重要典范．通过对评价绩效的反思,认为计算机作品评价更多地渗透了人文关怀,关注人的各种潜能和专业素质的全面发展,更好地引导学生学会关爱社会、关爱自然、关爱他人,较好地实现个人价值和社会价值的辩证统一． 相似文献
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课改以来,对学生激励性评价受到了前所未有的重视,但出现了过多、过烂的现象,评价的低效或无效问题非常突出,已经到了影响学生正常发展的地步。鉴于此,本文谈了有效实施激励性评价的一些做法。 相似文献
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当前我国基础教育评价中存在的主要问题是:评价内容过多倚重学科知识,评价标准过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化的发展,评价方法仍以传统的纸笔考试为主。评价主体方面,被评价的主体仍多处于消极的被评价地位。因此要倡导"立足过程,促进发展"的课程评价,强调确立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。 相似文献
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在数学教学中采用分层评价的教学理论,能够提高学生的学习能力,就目前采用的分层评价教学来看,分层评价的教学体系已经偏离了人教版教科书的发展目标,评价体系过多地强调了选拔性、单一性、终结性。但是这种评价忽视了激励在其中的作用,对学生个性的发展起到了抑制的作用,造成基础不好的学生会失去学习信心。 相似文献
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<正>教育评价的根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应该凸显教育评价的发展性功能,强调评价主体的互动参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。但是,从新课程实施的现状来看,实践操作中存在着诸多问题,如过分地强调甄别与选择,过多地关注对书本知识掌握的评价,过于重视终结性评价,过于注重纸笔测验与自上而下的评价等等。 相似文献
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论课堂教学中的发展性评价 总被引：1，自引：0，他引：1
李介 《天津师范大学学报(基础教育版)》2008,9(4):49-51
长期以来,我国中小学课堂评价过多地关注对学生书本知识掌握的评价,忽视学生的情感因素,忽视教学促进学生的发展。新课程改革倡导的发展性评价观向中小学教师提出了全新的要求,需要教师在评价观念、评价方式上都应有根本性的转变,对于教师来说,这无疑是一种挑战和超越。面对新课程改革,我们不仅要做到“以教促学”,而且要做到“以评促学”。 相似文献
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随着教育改革的日益推进．教师不仅进行了理念的改革．更从对学生的素质评价做出了文字化规范．使多年单一且阻碍学生发展的评价慢慢地从视野中消失了．这一教学评价机制的改革极大地调动了学生的积极性，更广程度地促进了教学相长．教育教学不再拘泥于呆板的文字．学生的成长也不再是分数的堆砌。 相似文献
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卢明辉 《福建基础教育研究》2009,(4):79-80
我国基础教育课程评价经20世纪80年代中期以来的不断探索和改革,虽日趋科学合理,但就学生评价的标准而言,仍然过多地强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值。新课程《基础教育课程改革纲要（试行）》关于教育评价制度的改革有“建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进教师不断提高的评价体系”、“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进, 相似文献
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教学评价是教学活动的一个重要组成部分,它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用．科学的评价体系有利于促进教学目标的实现,对提高课堂教学质量起着至关重要的作用．但是,由于受传统的教育观和人才观的影响,目前我国生物教学的评价方式还过多地依赖终结性评价（例如期中或期末考试、中考和高考等）,把考试成绩作为衡量学生生物学习能力的唯一标准．这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性,而且给课堂教学带来了极大的负面影响, 相似文献
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多年以来，由于片面追求升学率，存在过多地注重以学生年末考试成绩、以学生平均分的高低来评价教师的惯例，对教师的评价始终未找到一套比较科学合理的理论体系来指导具体操作。 相似文献
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陈绍娟 《德阳教育学院学报》2004,18(1):35-35
新世纪迎来了新的机遇和新的挑战，对我们教育工作者来说，全新的基础教育改革就是我们的机遇和挑战。在参加课改一年多的时间里，我感受最深的是：老师对学生的评价越全面，越注重学生的发展变化，学生的个性越容易得到张扬，学生成长得越好。新课程标准对课程评价提出了新的建议：语文课程评价的目的不是为了过多强调评价的 相似文献
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通过多年的教学实践,笔者认为在初中英语课堂教学中,比较常用、有效、便捷的评价方式有口语评价（也称口头评价）、体态语评价和通过作业进行评价。这些评价能及时帮助学生查漏补缺,使学生迅速获得成就感,激发学生的学习兴趣,有利于学生的发展,同时也避免了教师使用过于烦琐的评价程序和占用过多的教学时间进行评价,可操作性强。 相似文献
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《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出：要建立一个旨在促进学生全面发展、促进课程不断发展，指标多元、评价方式与手段多样，既关注结果、更关注过程的评价体系。那么，在新的评价体系构建的过程中，我们应该注意哪些问题呢？首先，在评价的观念上，高中地理课堂教学评价要改变过去过多地关注教师对学生地理知识的传授、强调地理知识和基本技能的掌握、有时甚至把它作为课堂教学评价的唯一依据的观念。新的高中地理课堂教学评价应体现素质教育思想，促进学生全面发展，这是现代教学的主流精神。根据高中地理新大纲的要求，高中地理课堂… 相似文献
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在新课改的召唤下，广大教师开始思索评价的问题．新的课程标准要求我们改变以往“一把尺子”的评价方式，重视发展性评价。发展性评价就是要发挥教学评价．促进学生发展的功能，并把评价渗透于整个课程实施过程中，这就要求我们广大教师在日常教学中要利用课堂、作业、活动等多种渠道来及时地、适当地评价学生的行为、学习效果、情感态度等。本将就如何利用作业来实施发展性学生评价谈点体会。 相似文献