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《高教发展与评估》2017,(1)
现有翻转课堂实践研究存在两个局限:对文科课程缺乏关注;缺乏对课堂氛围、学习兴趣、学习过程、能力发展、学习满意度等维度影响力的探究。以《有效教学》课程为例从教学过程设计、教学评价设计角度构建了融入合作学习的文科课程翻转课堂教学模式,为文科课程实施翻转课堂提供了模式参考和经验借鉴。通过双组对比准实验研究,验证了文科课程翻转课堂教学模式的有效性:让教学走向互动、探究、和谐,激发学习的自主性和主动性,促进学生对知识的深化理解,培养学生的交流与合作能力,提高学生的学习满意度。实证研究表明,文科课程翻转课堂的有效实施,在具备"优质学习资源的支撑、学生较强的自学能力、充足的课前学习时间、教师较高的教学素养"等必要条件的基础上,教师还需要努力做到:教学翻转注意"内容适宜",教学设计务必"因课制宜",教学实施确保学生高度参与,教学评价需兼顾过程与结果。 相似文献
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张雷 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2015,(6):27
随着新课改的开展,教学方式、学习方式需要改变,即打破传统以教师讲授为主的教学模式,突出学生地位,通过自主、合作、探究学习体现学生主体性,培养学生学习能力。笔者认为,培养学生的分析、判断、综合能力,可以应用"翻转课堂"模式,实现教师与学生、学生与学生之间的互动、合作,从而提高教学效率。一、对翻转课堂的基本认识2007年,美国教师乔纳森利用录屏软件录制课堂讲课声音及PPT演讲文稿,并将其放在网络平台上,供学 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(12)
"初中英语翻转课堂式教学"是指初中学生在课堂之外完成初中英语知识的学习,而英语课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。本文将重点研究讨论初中英语翻转课堂的优缺点以及英语教师应该如何运用好翻转课堂。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2019,(12):81-84
探究高校新闻英语SPOC混合式教学模式的教学流程、教学方法和评价体系,发现教学流程包括课前学生线上自主预习课堂教学内容、课中教师线下课堂指导学生互动探究以及课后学生线上自主复习、教师线上监控评价,教学方法多以交际型教学法、任务型教学法和实践教学法为主,教学评价以形成性评价为主。这一教学模式包含了培养学生批判性思维、提升新闻实务的技能、开发学生自主学习能力、促进学生深入理解新闻内容等。实施这一模式,教师应在课前投入更多精力设计教学活动、课后进行更多的线上评价与互动,同时,学生也需要提高自身独立探究和合作交流能力。 相似文献
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吴宏梅 《延安教育学院学报》2010,24(3):46-48
课堂是进行教育活动的场所。现在的教学观念不是简单地以教师为中心,或者是以学生为中心,而是各种教学参与者（即各个主体间）的一个互动过程,学习者与教授者、媒体和环境的沟通、交互作用已成为现代教学所关注的重要问题。为了支持教师进行有效的课堂教学,课堂讨论、教育技术的运用、教师对学生的奖赏已经成为重要的沟通形式。教师要深入探讨课堂,了解探究、合作以及支持性互动的沟通策略。 相似文献
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《内蒙古教育》2019,(26)
在新课程改革的大背景下,强调学生的主体地位,学生是学习的主体,同时要求教师转变角色,由课堂的主体转变为学生学习的引导者和促进者。而翻转课堂正是贯彻落实了新课程改革下的教师观。微课下的翻转课堂的教学模式指的是教师将教学任务设计好,以导学案或者借助多媒体工具把教学任务和需要学习的知识展现给学生,让学生在课下进行自主学习,然后在课堂上进行互动消化的过程。在这个过程中,充分体现了学生的主体地位,调动了学生学习的主动性。数学学习不同于其他的科目,它重在理解,且有很强的逻辑性。高中数学作为中学时代数学的顶峰水平,学习起来更是不容易。传统的教学方法很容易使学生感受到数学知识的难度和枯燥性,而微课下的高中数学翻转课堂的教学模式正好弥补了这一空缺。 相似文献
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王燕 《读与写:教育教学刊》2015,(7)
是什么预见了教育的未来呢？比尔·盖茨认为＂翻转课堂＂预见了教育的未来。
在传统教学过程中,知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的,知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前,学生利用教师上传在校园网上的数字材料,进行自主学习,并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授;课上,学生开展协作学习,积极参与与同伴、教师的互动交流和合作探究,实现知识的内化。 相似文献
在传统教学过程中,知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的,知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前,学生利用教师上传在校园网上的数字材料,进行自主学习,并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授;课上,学生开展协作学习,积极参与与同伴、教师的互动交流和合作探究,实现知识的内化。 相似文献
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翻转课堂与传统课堂相比具有以下特点:首先,基础知识的学习和探究需要学生在课前来完成,当遇到不理解的地方时要及时标记,然后再拿到课堂上询问教师,或展开集体性的探究活动;其次,课堂主要用来开展探究活动,在这个过程中教师从"圣人"变成了引导者和解惑者,是辅助学生自学,并与学生互动探究的好"战友";最后,翻转课堂的核心区域离不开教学视频,这也是落实翻转课堂、实现翻转 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(4)
立足于商务英语口语课堂教学模式现状分析,构建商务英语口语教学双边互动翻转课堂模式,并对构建过程中多模态教学资源整合、课堂任务设计、个性化协作学习环境构建和多元动态考核以及任务执行监控进行了深入的探索,以期为促进翻转课堂有效教学提供有价值的启示。 相似文献
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骆仕鸿 《华夏少年(简快作文 )》2013,(6)
英语课堂教学是教师与学生互动的过程,而课堂提问则是一种英语课堂教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式。通过课堂提问,教师不仅可以获得教与学的反馈信息,还可以激发学生的学习动力,启迪学生的发散思维,培养学生的探究精神。 相似文献
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翻转课堂就是指学生在课余时间进行知识的学习,课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间沟通互动的场所。这种互动式教学包括讲解疑问、对知识进行运用等过程。学生在课堂上通过与同学之间的交流、与教师之间的沟通实现对新知识的充分理解,并且熟练运用。实践证明,翻转课堂教学模式有很大的优势,具有重要的探讨意义。所以本文对中职电气自动化专业教学中应用翻转课堂的教学模式进行了分析。 相似文献
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教学过程是师生间的互动过程,在这个过程中,教师结合一定的教学目标,借助一定的问题来引导学生对所要学习的知识进行自主学习,探究构建。应该说,在课堂教学中,师生互动是最基本,也是最重要的沟通方式之一,良好的师生互动不仅能有效地提高学生的学习兴趣,提高课堂参与度,还有助于促进学生的合作探究,提高学习效率,从而促进学生的发展。那么,在初中英语课堂教学中,如何提高师生互动的有效性呢? 相似文献
20.
《考试周刊》2017,(40)
随着素质教育的不断推进以及新课程的持续深化,以课上教学、课后训练为主的传统教学方式已经不能够再满足学生的实际学习需求。为此,为了更有效地提高学生英语素养和推进初中英语教学课堂的发展,教师就要不断探索和创新,积极向教学课堂中引入新的教学方式——翻转课堂教学模式。翻转课堂教学可以说是应运而生,其在实际课堂中的应用切实地贯穿了以生为本的教学理念,即主要是让学生自己在课前完成教师布置的观看教学视频的任务,先进行自主预习,然后再在课堂上跟着教师的步伐提出质疑、合作探究、达成教师预设的学习目标。能有效激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性。在此,本文就将以如何更好地在初中英语教学中应用翻转课堂教学模式为主要内容,进行相应的策略探究。 相似文献