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课程美育是学校教育的新理念,课程与美育的深度融合是学校美育浸润行动实施的重要路径。课程美育具有目标的整合性、资源的丰富性、过程的情智性、方式的浸润性、境界的超越性等特征。课程美育的价值是多方面的,其有助于课程美育价值的实现、美育课程资源的开发、学生审美素养的提升、教师职业体验的积极化等。课程美育的类型有学科课程美育、活动课程美育和隐性课程美育,课程美育的层级包括国家课程美育、地方课程美育和校本课程美育。课程美育的实施策略多种多样,包括理念引领策略、资源开发策略、活动组织策略、氛围营造策略、技术赋能策略、评价激励策略等。 相似文献
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美育作为贯通理智与情感的教育已成为教育改革的突破口，这是素质教育必然要求。因此，如何构建美育新理念，充分发挥美育的个体价值与社会价值，采取有效措施，推进美育进程已成为我们亟等探索与回答的问题。本从学校大美育观出发，对美育目标、课程、方法和创新和美育教师的创新作了思考，其中着重阐述了美育方法的创新问题。 相似文献
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学前期是人格塑造的奠基时期,也是接受艺术审美启蒙教育的最佳期,而艺术、审美、智慧的教育是达到完满型人生的关键.生态式美育课程是顺应儿童的自然天性,把儿童艺术审美放在第一位,为完满型人格成长打基础的教育. 相似文献
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美育课程是在中小学美育工作持续推进的过程中得以确立和优化的,负载着提高学生审美与人文素养等多重价值期待。美育课程以实体的艺术课程和非实体有机渗透美的其他课程为载体,具有延续以美化人传统、推进五育有机融合、增创美育教学实效、完善学校课程体系的作用。然而,在中小学美育课程的建设与实施中,存在着课程目标功利化、课程理解狭隘化、课程内容模糊化以及课程实施形式化等问题。为解决这些问题,需在建立美育规范制度的基础上,引导教师理解美育课程,挖掘富有特色的美育元素,构建美育课程育人模式。 相似文献
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新时代“一体化”美育课程建构，其价值在于推动落实立德树人根本性任务，贯通学生全面协调发展的系统性，助力学生核心素养培育的有效性。课程建构逻辑是课程内容筛选、架构与组织的法则，“幼小中大一体化”美育课程建构逻辑在于纵向贯通、横向联通、内外融通，追寻课程最大化累积育人功效的实现。为此，“一体化”美育课程建构需要坚持素养导向，以目标统领“一体化”美育课程建构；优化素养模块，以大概念凝聚“一体化”美育课程建构；强化素养认知，以认同力量驱动“一体化”美育课程建构；立足素养发展，以评价机制促进“一体化”美育课程建构。 相似文献
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美育是全面发展教育的重要构成部分,但仍属薄弱环节。美育是生命意象化育,包括自然美育、社会美育和人文美育等内容,其功能在于成人之美。学校美育实践应注重各类美育元素整合,走学校美育课程化实施之路。学校应基于美育的本质思考美育课程的理念,基于美育的功能定位美育课程的目标,基于美育的内容搭建美育课程的模块,探索多元化的实施路径,构建全方位的保障体系。 相似文献
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2020年国家出台了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,以“开齐开足上好美育课”作为全面深化美育教学改革的重要举措，旨在建设全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。“开齐、开足和上好美育课”保证了学校美育由无到有、由有到多、由多到好的课程建设要求，体现了学校美育从普及化到多元化再到优质化的渐进过程。为了促进中小学美育发展，应该依据政策要求加强学校美育治理，建设高质量美育课程体系，同时依据“各美其美”的逻辑，形成美育课程和课程美育双轨发展模式，坚持“五育并举”,形成学校美育、社会美育、家庭美育相结合的立体美育空间，实现家校社“美美与共”的格局，推动学校美育高质量发展。 相似文献
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课程美育聚焦课程中的审美元素,加强课堂、学科及家校间的美育联系并使其有机融合,使美育成为课程育人的内在支撑力量。围绕“课程融美、美课育人”的教育追求,课程美育重点思考如何将美育工作落到实处,具体包括课程与教学、教师与学生、学校与社会三方面的美育协同实施。课程美育是新时代课程育人的具体实践,使审美成为学校育人的有效生长点,以此推进综合育人方式的协调发展、协同共进。 相似文献
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美育是课程教学改革不容忽视的一个重要方面。如何在我校英语课程改革中融入美育，是广大英语教育工作者应该思考的问题。 相似文献
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翟苏民 《安阳师范学院学报》2003,(1):77-79
美育在中学教育中有着其它教育不可替代的作用，但目前中学美育的现状不甚理想，以至影响了其它学科的教学和素质教育的进行。造成此现象的原因是：美育知识、理论的匮乏，美育观念的狭窄，以及应试教育的影响。要改变这种现象需从以下几方面入手；使广大教师从时代对教育要求的高度去认识美育，调整高等师范院校课程的设置，提高现行教师的素质，加大美育教学成果的宣传，引导对美育理论的学习研讨等。 相似文献
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彭吉象 《绵阳师范学院学报》2004,23(4):1-3,8
在素质教育中 ,美育具有十分重要而又特殊的地位。美育与德育、智育、体育结合、使受教育者得到全面发展。美育的核心是艺术教育。迄今为止 ,我国学校教育中的美育仍是薄弱环节。应根据不同类型高等院校的要求 ,完善高校美育课程体系。 相似文献
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高校在实施美育课程的过程中,由于对美育课程没有真正的重视,导致美育师资缺乏,教授内容不够深刻丰富,课程方向不够明确,课程实施流于形式化等问题,因此,高校要正确的面对和积极的解决,探讨适合自己鲜明特色的美育课程新理念和新方法。 相似文献
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白学海 《课程.教材.教法》2022,42(4):141-146
音乐课程作为学校美育的重要组成部分,在润物细无声中将美感浸润于儿童的情感、观念、行为等各个方面。它具有丰富情感体验、提升审美素养,陶冶道德情操、筑牢音乐文化自信,开拓想象空间、激发创造潜能的多维功能。但是在实践层面,如何推进美育功能的有效落地,是一个至关重要的现实问题。在音乐课程的教学过程中教育者应以小见大,取“形”传“神”,同时深挖音乐教材资源,创设多维互动的音乐教育生态环境,从而提升儿童的审美修养、丰富儿童的精神世界,为立德树人、塑造健全人格打下坚实的审美与文化基础,为儿童的终身发展注入鲜明的中国底色。 相似文献
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孟恒艳 《湖南师范大学教育科学学报》2024,(1):97-102
当前,我国高校美育工作面临地位“名高实低”,美育目标的人文底蕴被遮蔽,美育的价值被窄化,美育实施有“形”缺“神”等困境。中华传统美育思想中蕴含着改进高校美育工作的丰厚资源,例如：“成大人”的人格理想有助于凸显高校美育目标的人文底蕴,家国天下的价值取向有助于拓展高校美育的价值定位,多样的审美形态有助于优化高校美育课程,丰富的审美元素有助于提升美育活动效果。利用中华传统美育思想改进高校美育工作可从以下方面着手：坚持立德树人的价值取向、重视美育的人格养成功能、注重课程实施中美的渗透、提升美育活动中的情感体验等。 相似文献
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课程资源是课程开发的先决条件。教育空间具有丰富的美育课程开发资源,但长期以来并未引起各方应有的重视,甚至存在对资源的目标隐蔽性、主体隐匿性、内容隐藏性、意义隐遁性的定义偏狭和误读偏差,使教育空间美育课程资源的显性开发陷入囹圄之境。对此,有必要理性审视当前教育空间美育课程资源的隐性特征,纠正其中明显蛰伏的3种认知失范,立足核心素养引领目标、关注人文素养拓宽主体、聚焦学科素养创新内容、筑基美学素养延伸意义,为教育空间美育课程资源的显性开发觅求镜鉴,深化课程资源的育人价值。 相似文献
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顾梅 《中华活页文选(教师版)》2023,(3):123-125
教育评价改革是教育改革的重要组成部分。通过中小学美育课程评价，能够为美育课程开展提供正确的方向，同时对于美育课程的完善也起到了积极作用。中小学美育课程评价过程中，需要遵循逻辑性，促进多方评价主体的协同，使中小学美育课程评价体系更具科学性。本文对中小学美育课程评价的路径进行思考，并提出了包含整合多元评价内容等在内的多项措施。 相似文献