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男教师对于发展学前教育事业具有重大意义。已有研究成果为更好地培养幼儿园男教师提供了有益参考,但是如何建立职前职后一体化的培养体系,培养具有幸福感和胜任力的幼儿园男教师,仍值得深入探讨。基于成都大学学前教育学院人才培养经验的培养体系,通过建立供需协调系统、培养资源系统、质量监控系统、成长支持系统四大系统,积极引导舆论方向、提升男生职业信念、打造优势特长,着力解决男生成长三道难题,以此实现他们个人的生命价值追求和社会用人需求两兼顾的双重目标,最终追求"学前教育事业的良性发展和广大学龄前儿童的健康成长"的美好愿景。 相似文献
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《重庆第二师范学院学报》2015,(3):2+177
重庆第二师范学院学前教育研究所是重庆市人文社科重点研究基地"统筹城乡教师教育研究中心"的四个支柱研究所之一,由重庆第二师范学院学前教育学院承担建设。2011年3月,市教委在重庆第二师范学院挂牌成立"重庆学前教育学院",赋予学前教育学院发挥全市学前教育职前教育、职后培训以及政策咨询等职能;2013年6月,市教委在重庆第二师范学 相似文献
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虽然新时代的导师制在我国本科生培养中已存在十几年,但在学前教育专业的男生培养中实施导师制,则是近几年的事情。导师制在个性化支撑方面成效显著,为稀缺的学前教育专业男生资源的最大化发挥了积极作用。文章以成都大学学前教育学院实施导师制管理为例,分析了导师制在学生特别是学前教育专业男生培养中的积极作用,同时分析了导师制实施过程中存在的问题并提出解决办法。 相似文献
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该研究通过对成都大学学前教育学院和新西兰怀卡托理工学院教育学院学前教育本科的课程设置进行比较分析,探讨中新两国学前教育本科专业在人才培养目标、课程构成、课程目标、课程实施等方面的差异.结果显示中国学前教育本科课程设置在人才培养目标方面同新西兰相比呈现出多元性,两国课堂教学学时差异悬殊,中国学前教育本科课程门类更为复杂,课程目标达成情况不如新西兰,新西兰学前教育课程实施经验值得中国学前教育专业课程改革借鉴. 相似文献
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《陕西教育学院学报》2018,(9):26-32
幼儿教师教育信息化是学前教育信息化的重要内容,因为幼儿教师在学前教育信息化进程中起着关键作用,其态度将影响学前教育信息化的进程。职前幼儿教师作为后备军亦是如此。本研究以武汉市两所培养院校的学前专业学生作为调查对象,通过问卷调查形式了解职前幼儿教师教育信息化态度现状,运用SPSS17.0软件探讨不同变量对于职前幼儿教师教育信息化态度差异分析,并根据结论提出改善职前幼儿教师教育信息化态度的对策与建议。1)缩小城乡职前幼儿教师教育信息化差距;2)学前专业院校"量身定做"与专业相关的信息技术课程;3)保障信息化教学环境,优化信息资源建设;4)建立与学前教育机构合作的实习场,增加信息技术实践机会。 相似文献
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《成都教育学院学报》2008,22(5):F0002-F0002
成都大学师范学院是学校规模最大的学院之一,由原成都教育学院、成都师范学校合并而成,办学历史已逾百年。学院以高质量的小学教师培养和中小学校长、教师培训享誉全川,是教育部批准的国家级骨干教师培训基地,被四川省教育厅和成都市教育局列为四川省和成都市中小学教师继续教育培训中心,成都市干部系统培训中心。形成了教师教育职前职后一体化办学的特色。 相似文献
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积极心理学是关于幸福与优势的科学,旨在培养人的优秀品质和美好心灵.21世纪以来,我国学前教育通过不断吸纳先进经验和优秀成果在理念和方法上都有很大的突破,然而传统的消极教育一直存在于学前教育中,只有将积极心理学融入学前教师教育中才能真正地转变幼儿园教师的教育态度与教育行为,使积极教育得以推行.针对当前积极心理学在学前教师教育中的欠缺现状,建议加大积极心理学专业人才培养,在幼儿园教师职前培养和职后培训中加入积极心理学板块,并加强幼儿园教师的积极教育实践,进一步促进我国学前教育改革. 相似文献
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提升学前教育质量的一个关键因素是学前教育教师的素养。澳大利亚在学前教育师资培养方面取得了一系列的经验与成果,具有重视学前教师职前专业实践能力的提升、以指导项目为载体解决学前教师入职适应困境、以全过程培养模式促进教师持续性专业发展等特点。借鉴澳大利亚经验,我国应深化协同培养模式支持学前教师专业成长、重视加强学前教师全过程实践能力的提升、以指导项目助力教师专业性发展。 相似文献
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党的十八大提出要办好学前教育,这对我们培养学前教育师资的幼儿师范院校来说,既是一个难得的发展机遇,也面临着严峻的挑战。如何切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质,是摆在我们面前的一个重要的问题。为此,广西幼儿师范高等专科学校制定了学前教师教育一体化改革目标,即以学前教师职业生涯发展规律为背景,以能力发展为主线,从学前教师职业胜任力出发,建立起学前教师教育的职前(专科层次,第三年相当于入职教育)、职后各层次在目标、内容、方法等方面既有 相似文献
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学前教育师资的职前培养方式亟待改革以往,在民族地区师范院校的学前教育师资培养、培训中,基本业务能力的培养深受重视。"十项全能"(钢笔字、粉笔字、毛笔字、钢琴、幼儿舞蹈、艺术体操、学前课程试讲、幼儿简笔画、幼儿手工、幼儿故事宣讲)既是考核学生业务能力的基本标杆. 相似文献
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为了适应我国学前教育事业快速发展和教师教育体制改革的要求,高校必须建立多元的招生制度,树立全新的教育理念、建设科学的课程体系、提供优质的教育资源,全面构建新型的本科层次的应用型学前教师职前培养模式。 相似文献
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何云峰 《湖南教育学院学报》2014,(4):115-119
农村幼师职前培养目标规格定位关系到学前师资队伍建设与学前教育事业的整体发展.现有农村幼师职前培养目标规格在定位准确性和职业适应性等方面都存在问题,因此,我们应该立足于农村学前教育的实际情况,在政策和理论的引领下,重新审视农村幼师职前培养的目标规格.具体来说,就是要坚持“本土化”与“标准化”内在统一,坚持“全科型”与“专科型”有机结合,坚持“应用型”与“研究型”相得益彰. 相似文献
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陈志强 《黑龙江教育学院学报》2014,(6):61-62
随着第一个学前教育三年行动计划的实施,大量新建和改扩建幼儿园投入使用,在幼儿园入园难问题得到缓解的同时,学前教育师资质量问题日益突出。如何切实有效地开展学前教师职后培训,在保证培训覆盖面的同时保障师资培训质量,将是第二个学前教育三年行动计划所要解决的重要问题。以信息技术为载体的远程实景互动式学前教师培训平台,为开创学前教师职后培训新模式做出了有益的尝试。 相似文献
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《厦门教育学院学报》2015,(1):97
学前教育系办学历史比较久,其前身是创办于1988年的厦门教育学院学前教育专业成人教育脱产大专班,成人高考目前仍在招生。2006年,学前教育专业开始招收全日制高职学生,现有学前教育、学前教育(英语方向)两个招生方向,在校生约500人。学前教育专业是院级精品专业,厦门市重点建设专业,"幼儿教育法规"与"高职学生心理健康教育"为省级精品课程。学前教育系负责全院学生的心 相似文献