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真--符合事物本来面貌,实--脚踏实地,实事求是,真与实是构建学习评价改革体系的基础。 一、评价标准应是统一性与多样性的有机结合 在评价工作中,要注重评价的标准,这个标准既有共性的基本一致的目标要求,又要根据学生个性差异、具体评价内容有它的多样性。评价标准应当是统一性与多样性有机结合,针对具体的评价对象和目标有所区别。 评价只能用客观统一的标准,这个标准就是《课程标准》,应该以《课程标准》所制定的目标评价学生掌握知识技 相似文献
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一直以来,课堂教学评价的重点在于对课堂教学各项评价指标的细化,着力于各项评价指标在课堂教学中的实现及实现的程度,而对评价者自身的知识构成、责任心、情感和利益冲突等影响评价结果的"人为因素"缺乏有效的控制.提出课堂教学偏差"人为因素"控制的措施. 相似文献
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音乐评价能否坚持全面、公正,怎样才能激发学生学习的积极性和创造性,成为了音乐基础教育课程改革的一大"瓶颈"和难题.构建中学音乐评价的有效载体,必须坚持中学音乐评价主体化、评价标准化与评价多样化. 相似文献
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编制“档案”的目的是真实地记录学生学习全过程和成果的有关信息，是对学生进行综合评价的重要依据，并能激发学生学习的兴趣。“实物档案袋”主要是逐步收集伴随学生的学习过程的各种收获。以生物科为例，比如：１．关于生物学在生活科技中的应用方面的资料收集。包括生物的最新科技信息、图片和照片、剪报等；２．对生物学某个领域的探究报告或如何设计实验探究某一知识，如“污染与植被的变化”“昆虫的触角的作用”“青蛙的发育”“动物条件反射的建立”等；３．关于“爱护环境，保护共同家园”“鱼类的新型养殖”等的小文章、小论文；… 相似文献
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“问题探究”是教师根据教学内容和要求,创设问题情境,激发、引导、训练学生思维,让学生发现和提出问题。对“问题探究”进行评价,教师一要抓住问题的实质和核心;二要根据课程标准和学生实际,围绕核心性的教学内容编拟适合学生探究的问题。一般应主要关注教学思想、教学技能、教学过程和学生学习,从而使评价科学合理,达到理想效果。 相似文献
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在设计真实性评价时,时评价"真实性"的理解和把握是关键所在.针对研究者对"真实性"的不同理解,本文从评价任务、自然情景、社会情境、学习结果和评价结果、评价标准五个向度分析了评价的"真实性",探讨并总结了设计真实性评价需要考虑的一些重要问题,以期为理解和设计真实性评价提供些许借鉴. 相似文献
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介绍一种新型的语文课堂教学评价方式———“四问”法:你觉得这节课时间长还是短;你完成(达到)教学目标了吗,请举例说明;你印象最深的教学事件是什么;你对教学还有什么意见和建议。“四问”法在真实情境中评价课堂教学,把学生、授课人和评课者结为一体,增强了师生的主体意识,让听课说课和评课活动水乳交融,使教师从多种渠道获得反馈信息,引导他们对教学进行及时反思。 相似文献
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高中新课程实施中对于学生质量的评价,学校和教师要从过去单一的唯分数评价转向内容多元化、方式多样化、注重过程性以达到形成性与终结性评价相结合,要充分发挥学生成长记录袋的评价功能. 相似文献
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课程改革是教育改革的核心。广州市于1995年开始在全市中小学开展的区域性“教学设计与实施活动”的行动研究为新一轮基础教育课程改革启动打下了坚实基础。广州市计划再用三年时间开展第三阶段教学设计与实施活动。这个阶段的活动主题是“发展性教学评价研究”。教学评价改革是课程改革的重大课题,随着广州市全面进入九年义务教育课程实验,以及广东省启动新高中课程实验,发展性教学评价研究更显示其迫切性和意义深远。为了帮助学校干部和教师加强对发展性教学评价理论的学习和理解,本刊特分期发表有关人士对相关问题的解答,供读者参考。 相似文献
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作为一种评价,校本课程评价和一般的课程评价并没有本质的区别.但是由于校本课程在开发主体、开发机制与旨趣等方面的特殊规定性,与国家课程相对而言,校本课程评价又具有自己独特的特点,即价值取向的发展性、评价主体的多元性、评价时间的一贯性、评价对象的丰富性和评价方法的人文性. 相似文献
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吴冬生 《新课程导学(上)》2011,(8)
课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心.以评价促教学,已经成为一种新的教学理念,发展性评价应运而生.它关注学生的纵向发展,注重过程性评价.教师要更新观念,要指导学生展开自评,互评,帮助他们建立信心,主动健康地发展. 相似文献
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中国大学排名的"是"与"非" 总被引：7，自引：0，他引：7
近几年来 ,不同机构对中国大学的排名着实点燃起了公众对高等教育关注的热情 ,同时也引起了诸多激烈争论 ,甚至出现过海南人大学子状告中国网大的案例。对中国大学排名的争论 ,涉及如何对其进行正确看待的问题 ,也就是要对中国大学排名有一个基本的价值判断。可以肯定的是 ,中国大学排名尤其是民间机构大学排名的出现 ,是我国大学评价制度的一大进步。与官方相比 ,民间机构对大学排名 ,更为客观、公正。因为由官方对大学进行排名 ,无异于让家长评价自己几个孩子哪个更为优秀 ,难免过多掺杂个人的偏爱感情 ,从而使评价显得主观化。众所周知 ,… 相似文献
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近年来,随着素质教育的全面推进,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视,教育行政管理者、教育理论工作者和广大教师大力合作、积极探索,取得了很多有益的成果.但是,现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出表现为学生学业评价机制僵化、落后. 相似文献
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我家附近有一所重点学校，昨天还要求学生早上七点十分必须到校，今天却要求七点四十分以前谁也不能进校门，因为又要检查了。让人不禁心生感慨。学生“减负”问题由来己久，人们普遍感叹：现在的孩子学习真累。为此，几十年来我国各级政府曾多次下发文件，要求减轻学生过重的课业负担。现今我们提倡 相似文献
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针对当前幼儿园教育评价与教学脱节的弊端,为实现评价促进教师与幼儿共同成长的发展性功能,“为教学服务的评价”坚持教师作为评价主体的地位与作用,强调评价内容来自真实的教学内容,以幼儿在活动中的真实表现为评价对象,在真实的教学情境中实施,强调评价结果为下一步教学计划服务。遵循这一评价理念,在构建操作化的评价工具时,“为教学服务的评价”需要设计体现学习领域特殊性与该领域关键经验的案例式评价活动和结构化指标体系。 相似文献
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"教师教学质量评价"新指标体系的建立 总被引：4，自引：0，他引：4
介绍了高等教育活动中课堂教学的重要性，论述了教师作为高等学校人才培养活动中最直接的参与者在课堂教学中所起的重要作用。同时针对教师教学建立了5项新的评价指标，从真实的数据出发，定量分析了5项新的评价指标建立的科学性、合理性。 相似文献
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从"形成性评价"到"为了学习的考评" 总被引：2，自引：0，他引：2
自"形成性评价"的概念提出后,其内涵不断发展,使用的术语也有所变化.在其历史发展中,使用的术语发生了从"形成性评价"到"形成性考评",再到"为了学习的考评"的变化.这个术语变化的过程也承载了相应的涵义发展,即评价从关注课程开发的效果,扩展到关注学生的学习质量.而对学生学习质量的关注中,也从诊断学生阶段性的学习结果发展到经常性地收集学生学习过程的证据并用于反馈学习和调整教学,再在促进学习的核心价值下融通不同的评价方式,并持续性地与教学过程相融合,着力提升学生的自主学习能力. 相似文献
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提升教学质量,需要正确认识影响教学效果的"学"与"教"两重因素,促进师生融合,促进教学与科研相融,对教师的评价应从以往的注重评价者个人主观偏好评价更多地转向以专业知识和技能为基础的专业性评价. 相似文献