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论新课程背景下的课堂重构 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程背景下的理想课堂 ,是充满人文情怀的课堂 ,是闪耀智慧光芒的课堂 ,是洋溢成长气息的课堂。其主要教学策略与特点是 :以学习为中心 ,创造性地使用教材与其他课程资源 ;以尊重为基础 ,当好“学习共同体”内“平等中的首席” ;以问题为纽带 ,组织自主性、探究性、合作性的学习活动 ;以需要为准则 ,珍视并灵活地利用好生成性教学资源 ;以发展为主旨 ,实施多维度、多元化、激励性的教学评价。重构理想课堂 ,是新课程实施过程中一场持久的、复杂的攻坚战 相似文献
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地理课堂教学是实施新课程的主渠道，要使课堂从始至终充满生机和活力，就要遵循新课程倡导的“学习对生活中有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建学习结果与学习过程并重”这一基本理念，变革地理课堂，科学而艺术地把握教学中的预设与生成。现以新课标教材八年级《地理》上册（人教版）第三章《中国的自然资源》第一节《自然资源总量丰富人均不足》一课为例阐述如下。[第一段] 相似文献
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实施新课程的关键是让教师接受新课程理念,理解新课程,把新课程推向课堂班级的层面,把理想的课程转变为现实的新课程。长期以来,我国教师的教育理念、教学行为基本定位在“传道、授业、解惑”这个层面上,很少为学生的将来发展考虑。新课程强调“一切为了学生的发展”“以学生为本”,关注学生的个体差异和学习需求,培养学生的创新能力和实践能力,培养学生终身学习的能力。因此,要实施新课程,首先要明确新课程对教师素质的需求。 相似文献
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新课程特别强调以学生为主体，进行自主、合作、探究式学习。实施新课程，构建以学生为主体的体验课堂，做到“趣、活、新、实”，充分发挥认知主体的学习主动性，是提高课堂教学效率和教学质量的最佳途径。 相似文献
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“自主、合作、探究”是新课程标准积极倡导的一种新型学习方式，也是指导新课程教学的核心理念。在新课程实施过程中，教师不仅是知识的传授，更是儿童学习的帮助、引导，教师应转变观念，变“教”学为“导”学，由讲台上的“主演”变为“导演”。在课堂教学中，教师应关注学生的主动参与，激发他们学习的兴趣和好奇心；应将实践与合作有机结合起来，为学生营造主动参与、平等交流、积极合作的课堂氛围， 相似文献
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"互动合作式"化学教学模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
罗上水 《福建教育学院学报》2004,(6):27-28
课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是老师点燃学生智慧的火把。挖掘学生潜能的阵地，也是学生创造能力，反馈水平的空间。新课程标准下理想的课堂，是师生互动，共同发展的过程，要求教师要积极创设能引导学生主动参与的学习环境，使得每一个学生都能化“要我学”为“我要学”，甚至是“我爱学”。 相似文献
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新课程实施以来，自主学习的理念已深入人心。但是，实施的课堂教学效果却是千差万别。有的课堂学生思维活跃，探究主动，自主学习的效果相当突出；有的课堂却是“新瓶装旧酒”，虽然名为自主学习，但仍然是教师牵着学生的鼻子走，与理念的初衷相去甚远。为什么会有如此大的差异呢？让我们带着这个问题步入课堂。 相似文献
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常听人说：“理念不同，效果迥异。”我却认为：“理念相同，效果也会不同。”新课程实施以来，自主学习的理念已深入人心。但是，在相同的理念指引下，反映出的课堂效果却是千差万别。有的课堂学生思维活跃，探究活动、自主学习的效果相当突出；有的课堂却是新瓶装旧酒，虽然名为自主学习，但仍是教师牵着学生的鼻子走，与教师的理念初衷相差甚远。 相似文献
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新型课堂秩序及其重构策略 总被引：3，自引：0，他引：3
课堂秩序是完成教育教学任务和达成教学目标的有力保障。良好的课堂秩序可以维持课堂的稳定，降低教师的焦虑程度，激发学生的学习潜能，提高教学工作的效率。新型课堂教学以学生的发展为本，以促进学生发展为取向，注重学生的自主实践和探究，凸显教学过程中师生、生生的互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人；给予学生更多的自由，上课时学生可以打断老师的话，提出问题，甚至提出异议等，着力让学生在课堂上“活”起来，“动”起来。新课程的实施，要求建立课堂自由秩序、自觉纪律。重新界定课堂秩序、课堂纪律与学习自由，建构新型课堂秩序，具有现实意义。 相似文献
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调查结果显示，大多数中学教师对新课程的实施充满信心；新课程实施中最困难的问题是教学评价问题；课程资源的匮乏已成为新课程实施的“瓶颈”。在新课程的教学中，要正确处理知识目标、能力目标和情感目标三者问的关系；准确理解和把握“淡化概念”；重视课程资源的开发；要树立数学文化观念，数学课堂上应该有一些“非数学”的内容。 相似文献
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新课程的实施，无论是课程、教材的改革，还是教学、学习方式的变革，都要落实到课堂上来，课堂是新课程实施的载体，也是基点，因此，新课程的实施，要对以前的课堂文化进行改变。新课程专业推进工作组负责人余文森指出：“课堂教学首先而且主要是课堂文化的重建，这是核心、根本和终极追求。”而一个课堂文化品位的高低反映着课堂文化的层次， 相似文献
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为深入开展新教育实验工作．发现新课程课堂教学中存在的主要问题，构筑《历史与社会》的“理想课堂”，近段时间来，我们根据《历史与社会》学科的特点，组织了课堂教学的专题调研活动。在调研过程中．发现了一些较为细节性的课堂问题，如对学生接受学习的主动性关注不够； 相似文献
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新课程成功实施过程是教师教学理念更新、教师角色与行为的转变和学生学习方式改变的变革过程。课堂是新课程实施的主要场所，同时课堂也是新课程与传统教材交融碰撞最激烈的地方，因为传统教学几乎在课堂中完成。新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”，体现了以人为本的教学观。在课堂教学中如何体现学生学习方式的转变，经过实践，本人有以下思考。 相似文献
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刘梅 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(3):88-90
课堂是实施素质教育的主阵地，是贯彻新课程理念的主渠道。要贯彻“以学生发展为本”的“二期课改”核心理念，教师必须转变自己的教学方式和学生的学习方式。为师者要充分考虑学生自身的特点，精心爱护和培养学生主动获取知识的积极性，让学生在课堂上动态地参与学习，引导学生生动活泼地进行学习，使学生真正成为课堂学习的主人。 相似文献
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当前，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习的教学新理念已经得到广大教师的赞同；但对于如何实施新课程，很多教师是有困惑的。在引导函授班学员讨论新课程标准时，很多学员提出自己的问题：一节课只有40分钟，教学进度很紧张，哪有时间进行发现式学习？班上有50多位同学，讨论要分成10个组，课堂没有办法维持起码的秩序，怎么判断学生“合作”了没有？课程改革主张给学生选择的自由，学生选择“不学习”怎么办……问题很多，但核心是一点：新课程倡导的学习理念是好的，但在课堂教学中很难实施。 相似文献
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新课程到底怎么“教”——关于教学方式变革的追问 总被引：1，自引：0，他引：1
传统教学的“三个中心”（以教科书为中心、以课堂为中心拟教师为中心）是内在联系着的，其中，教科书中心是传统教学形态的决定性因素。进步教育提出了新的“三个中心”，对教学目标、教学方式及师生关系进行了全新界定，其中，“在经验中学习”的教学方式被视为以学生发展为中心的教学目标和以学生为中心的师生关系能否落实的关键。然而新课程改革并没有给予“在经验中学习”应有的重视，由此导致新课程实施中的困惑。要真正落实新课程，必须引入经验学习，开展更全面的教学方式变革。 相似文献
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新课改下，我们以“追求智慧的数学课堂”为办学理念，坚持以课堂教学研究为中心，扎扎实实地开展学习新课程、实践新课程、研究新课程的系列活动，努力构建“智慧的数学课堂”。 相似文献
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随着课程改革实践的发展，课程实施中的问题已或隐或现地存在．并受到越来越多的关注。在新课程实施中创生理想课堂图景的策略包括：精心设计教学目标；建立师生合作的新机制；增强合作学习的有效性；修正并创造课程。 相似文献
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追求“动态生成”的教学效果，是新课程的基本理念。探究学习为学生提供了开放的学习环境，是化学课堂动态生成教学效果的佳径。化学课堂要创设探究学习情景；诱发探究的认知冲突，营造生成的教学氛围；调动学生的生活积累，体会探究的快感。 相似文献