共查询到19条相似文献，搜索用时 109 毫秒
1.
罗杰斯的人本主义教育思想述要--兼谈对创造性人才培养的启示 总被引：5，自引：0，他引：5
罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用。他的人本主义教育思想主要包括培养“完整的人”与“自我实现的人”的教育目的观，“以学生为中心”的教学过程观，以“真实问题”为主的课程内容观，注重学生“自主评价”的教学评价观。基于罗杰斯的上述教育主张，章论述了其教育思想对于创造性人才培养的几点启示。 相似文献
2.
罗杰斯的创造性教育思想简述 总被引：49，自引：0，他引：49
创新教育是当前我国教育界的热门话题,本文简述了人本主义心理学家罗杰斯的创造性教育思想,以期以我们更加深入研究、探计和实践创践创新教育提供有益的借鉴。 相似文献
3.
罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用。他的人本主义教育思想主要包括培养“完整的人”与“自我实现的人”的教育目的观,“以学生为中心”的教学过程观,以“真实问题”为主的课程内容观,注重学生“自主评价”的教学评价观。基于罗杰斯的上述教育主张,文章论述了其教育思想对于创造性人才培养的几点启示。 相似文献
4.
论罗杰斯教学过程的本质观 总被引：5，自引：0，他引：5
刘黎明 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(2):37-40
罗杰斯教学过程的本质观是他整个教育思想的重要组成部分。首次论述罗杰斯教学过程的本质观，揭示罗杰斯教学过程的特征，并从心理学、课堂社会学的角度加以评析，对于人们认识罗杰斯教学过程本质观具有十分重要的意义。 相似文献
5.
罗杰斯的人本主义教育思想对思想政治教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
林昭君 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(3):9-10,112
罗杰斯的人本主义教育思想主要包括培养＂自我实现＂的人的教育目的观,自由学习和意义学习的学习观＂,以学生为中心＂的非指导性教学观和真诚交往的师生观。罗杰斯的人本主义教育思想和思想政治教育教育的本质有许多契合的地方,研究和借鉴罗杰斯的人本主义教育思想,对于发展和完善思想政治教育有一定的启示。 相似文献
6.
罗杰斯的"非指导性"教学模式对大学英语教学的启示 总被引：6，自引：0，他引：6
项茂英 《内江师范学院学报》2002,17(3):66-71
本从介绍罗杰斯的“非指导性”教学思想着手，通过分析目前我国大学英语教学存在的问题及原因，论述了罗杰斯的教师观、学生观、师生关系观以及他的情感教育学说对大学英语教学的启示。 相似文献
7.
詹伟鸿 《重庆广播电视大学学报》2010,22(2):24-27
在科学发现的第一阶段,罗杰斯提出了“直觉模式感”的概念。罗杰斯强调科学试验对检验科学假说的重要作用,但同时指出验证假说所选择的方法必须适用于假说和“直觉模式感”本身。罗杰斯关于科学发现过程的观点,在实践上来源于其长期从事的心理咨询工作,在理论上则是对现象学和存在主义哲学的进一步阐发,而波兰尼的人本主义科学观则是罗氏科学发现思想最直接的理论来源。在对科学发现的认识中,我们不能低估人类自身潜意识、创造性直觉的作用,但也不能忽略经验对创造性思维的诱导、触发和约束作用。 相似文献
8.
对罗杰斯教育理念的再思考 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过解析罗杰斯的人本主义教育观，并结合我国当前的素质教育改革问题，力图把罗杰斯的“学生中心”教育思想的启示用于促进素质教育改革。同时，也对此种教育理念在实际教育中可能存在的问题进行了思考和探讨，并提出了一些相应的策略方法。 相似文献
9.
从两个教育家的论争看教育研究的两大范式 总被引：2，自引：0，他引：2
毛亚庆 《清华大学教育研究》2001,22(1):30-37
本文通过两大教育家罗杰斯和斯金纳关于“人与教育问题”的争论，揭示了科学主义教育和人本主义教育两大教育思潮在教育研究范式上的矛盾冲突及其研究范式的特点。 相似文献
10.
罗杰斯的人本主义教育思想探索 总被引：61，自引：0，他引：61
曾德琪 《四川师范大学学报(社会科学版)》2003,30(1):43-48
罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用，他以“学生为中心”的非指导性教育思想影响了一代教育。他批判以传授事实性知识为主的传统教育，强调人内在的学习动力，主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨，关注学生的心理和精神健康发展。他认为在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键，要求教师信任和尊重学生，要有“移情理解”的能力。罗杰斯的贡献不在于创造出具体的教育方法，而是提出了一系列教育原则与观念，这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义。 相似文献
11.
论罗杰斯心理治疗思想与老子哲学的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
张新立 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(2)
本文探讨了罗杰斯心理治疗思想与老子哲学的关系。本文表明,罗杰斯心理治疗思想中的某些方面．可以追溯到老子哲学。并且．老子哲学对罗杰斯的心理治疗思想．有着重要影响。两者间存在着相同或相通之处。特别是老子哲学中的人责论、无为思想,在罗杰斯心理治疗思想中均有体现。文章还用老子哲学的某些观点和论述．诠释了罗杰斯心理治疗思想中某些方法论原则,即其所说的促进来访者改变和成长的三个前提：真诚一致、无条件积极关注和共情性理解。将老子哲学和罗杰斯心理治疗思想进行比较和探讨,既是可行的．也是颇有意义的。 相似文献
12.
Pauline Irving David Dickson 《International journal for the advancement of counseling》2006,28(2):183-194
Rogers' core conditions remain influential in international counselling practice despite decades of equivocal research findings regarding their effectiveness. It has been argued that ambiguity and lack of clarity in Rogers' (1957) original definitions is a major factor in the development of misunderstanding and multiple operationalizations of the core conditions for research and training purposes. This paper presents an innovative re-conceptualization of the core conditions based on social psychological models of attitude. It is argued that this model has the potential to integrate existing work from a range of perspectives and provide a framework for future research and development. 相似文献
13.
《要人,还是要科学》一文是罗杰斯晚年运用多年心理咨询理论研究和实践经验,对行为科学研究的目的、价值、方法等理论的一个系统回答。对罗杰斯在《要人,还是要科学》中关于主观体验和科学方法在行为科学研究中价值的观点进行系统论述,作出简要评析,有助于人们从更高的层次上理解和把握罗杰斯思想的精髓。 相似文献
14.
罗杰斯有意义的自由学习观主张以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,让学生自由地学习具有个人意义的知识,从而有效地促进个体的发展。该主张对于我国当前正在进行的创造性人才的培养及课程改革产生了积极的影响。 相似文献
15.
Tracy Beman 《海外英语》2007,(1):42-43
My mother's angry scream broke into the happy,friendly world of Mister Rogers' Neighborhood.Even as a 6-year-old, I often escaped into the neighborhood of the kind, soft-spoken man who wore that brightly colored sweater. But on this day, any attempt to slip into my safe TV world didn't work. My mom's angry shouts made sure of that. 相似文献
16.
罗杰斯从"人按其本性去生存"的人性观出发,提出了"非指导性"教学思想,我们可以从罗杰斯的"非指导性"教学得到一些新的启示,它包括崭新的教学目的、崭新的师生观以及崭新的教学方法。 相似文献
17.
奥苏伯尔和罗杰斯意义学习理论之比较 总被引：6，自引：0，他引：6
崔林 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2006,29(5):73-75
奥苏伯尔和罗杰斯关于意义学习的理论具有丰富的内涵,并对我国当代教育产生重要的启示。但两者之间既存在着重要的区别,也有各自的优势与局限。比较和区别它们有助于我们更好地理解和吸取各自的精华,并运用在具体的教学实践中,提高教学效果。 相似文献
18.
赵德肃 《黔南民族师范学院学报》2003,23(5):84-87,34
罗杰斯的“人格理论”是美国人本主义心理学的重要组成部分,人本主义心理学中对人的潜能给予了较高的评价,在这个前提下,罗杰斯的“人格理论”对人类的学习行为进行了深入的研究,其中“非指导性教学”、“自由学习”以及“学生中心教育”等观点对我国的素质教育有一定启发意义,值得我们学习和借鉴。 相似文献
19.
唐婉 《宁波教育学院学报》2010,12(5):35-38
创造力内隐理论(implicit theories of creativity)是指一般公众(专家和外行人)在日常生活和工作背景下所形成的,且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构及其发展的看法(也称为"内隐观"或"公众观")。研究教师的创造力内隐理论有助于研究者了解教师对于创造力的观念以及他们对待创造性儿童的态度,从而把握教师实施创造性教学的状况,有针对性地对教师进行培训,改进教师的教学,从而有利于在教育教学中对学生创造力的培养。通过教师对创造力的理解,对创造性学生的态度及人格特征的认识,对创造力的培养等论述,以期有助于我国教师创造力内隐理论的研究。 相似文献