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义务教育六年制小学语文第一册“看图读拼音识字”教学指要德保县教研室黄志平“看图读拼音识字”共１２课，要求识字６６个，学会１７个笔画名称和７条笔顺规则。这部分教材是识字的起步。教材的意图是让学生一边读纯拼音句群，复习汉语拼音；一边学习笔画简单的汉字及汉... 相似文献
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一、充分利用语言传播的各种媒体 ,开展自主识字活动。1.利用校园文化资源引导学生自主识字。学校各办公室、功能室等牌匾 ,校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等都是学生识字的素材。我们带领学生一边参观校园一边认字。平常碰到学生 ,时常拉到身边问问 :这上面写的是什么 ?这样 ,引导学生由无意到有意把熟悉校园环境与认字结合起来。我们发现 ,不到半学期 ,学生连“静我校园 ,不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。2 .通过电视、报刊等自主识字。电视节目丰富多彩 ,如新闻联播 ,动画片等 ,学生都能从中获得大量的信息 ,所以我们利用好电视媒体 … 相似文献
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刘宝凤 《中国科教创新导刊》2013,(30):80-80
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务,在有限的课堂教学时问内,既要学文,又要识字,还要写字,往往感到力不从心。而将识字教学与阅读教学有机结合,一边学文一边识字,字不离词、词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率,能有效提高学生识字的数量和质量。 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的重要环节,是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。我主要以识字手段的多样性来实现识字教学的情趣化、游戏化把识字变为有趣的活动和游戏。一年级的学生,平均每天要学十几个字,从孩子的年龄特点考虑,我有计划的创设了一定的情境,展开活动和游戏。让学生愉快识字。如在教学“棉花”一词中的“棉”字时,就给同学们看实物整株棉花,学生一边兴致勃勃地看,一边积极地想办法。其中一名学生说:“棉花”右边是木子旁,和植物有关,右上面有个“白”字,因为棉花是白色的,右下面有个“巾”字,棉花可以用来织成毛巾。又如… 相似文献
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长期以来强调低年级“以识字为重点”,把识字置于阅读之外,频繁地进行游离于阅读之外的抄写、默写、组词、造句,既增加了学生的负担,又妨碍了学生听、说、读、写诸方面能力的发展,所以修改后的大纲,不再提“以识字为重点”,而提出“在语言环境中教学识字”。在“语言环境中教学识字”,就是把阅读训练与识字训练两种任务互相贯通,溶为一体,使它们紧密联系在一起,视语言环境为识字、发展语言、发展认识的沃土,置自觉能动地识字于阅读之中。要一边读书,一边识字。因为“阅读教学是小学 相似文献
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集中识字与分散识字是识字教学的两大流派,但二者各有优缺点。集中识字的优点是学生可以短期内集中识记大量的汉字;缺点是汉字识记缺乏具体的语言环境,学生不易理解汉字的意思,遗忘率高。分散识字的优点是把汉字放在课文中学习,学生学习汉字有具体的语言环境,容易理解汉字意思,记忆牢靠;缺点是一边阅读,一边识字,二者互相制约,汉字识记效果受影响。如果能创造出一种融合二者优点,尽量避免二者缺点的汉字识记方法,无疑对汉字教学有较大意义。 相似文献
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培养学生良好的识字习惯 ,教给学生良好的识字方法 ,是小学低年级语文教学的主要任务 ,在实际教育中 ,我发现运用儿童已具有的想象思维和语言表达能力 ,进行写作训练 ,也是识字教学的一条有效途径。如在教学“离群的小鸡”这个看图说话中 ,我引导学生用自己的话 ,有条理的将图画中所表达的意思用语言叙述出来 ,其中“小黑让大白猫吓了一大跳 ,急着叫妈妈 ,鸡妈妈听到后 ,立刻跑过去”的叙述中 ,有学生说 :“急忙跑过去” ,有学生说“连忙跑过去” ,有学生说“很快跑过去” ,我又要求他们按顺序写下来 ,他们又一边写一边问我 ,鸡妈妈大声吼道… 相似文献
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识字是阅读和写作的基础,所以低年级的识字教学成为语文教学的重中之重。汉字是我们民族文化的根,它不仅外形美,内涵也极其丰富,一个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜,一段故事。如何让学生快乐地学习这一文化根基成为我们研究的课题。在几年的低年级识字教学中,我一边看书,一边摸索,一边实践,积累了许多行之有效的教学方法。 相似文献
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义务教育小学语文第一册“看图读拼音识字”共12课,是识字的起步,它从发展语言入手,借助图画和纯拼音句群,安排生字。教材的编排意图是让学生一边阅读拼音句群,复习巩固汉语拼音,一边学习笔画简单的汉字及汉字的笔画和笔顺,在此基础上进行最初步的阅读训练。这部分教材,具体来说有以下几个特点:1.识字减少了教学量,放缓了速度。现行教材的“看图读拼音识字”有20课,识字量为99个,新编教材减少到12课,识字量只有66个。2.继承了现行教材的优点,采用多种形式识字,着眼于教给识字方法,培养识字能力。如:教给汉语拼音,提高学生认读字音的能力; 相似文献
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袁炳飞 《中国小学语文教学论坛》2009,(9):28-29
【教学理念】
《识字1》是一篇极富美感的韵文,介绍了江南水乡的迷人风光。韵文将诸多意象并置在一起,中间留有许多空白。而其“留白”,有利于激发儿童的想象力和整合力。因此,在教学中要注重引导学生诵读“词串”,让学生通过多种形式反复地朗读、诵读,激发学生一边诵读一边想象,以加深对词语的理解和体验,而且能让学生享受到审美乐趣。 相似文献
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设计理念 :识字教学需要“识字”、“读书”、“写字”三者的紧密联系。本课坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的教学方法 ,注重对小学生一边读、一边想的学习习惯的培养 ,要求他们一边诵读 ,一边去想与这个词语相对应的事物图象 ,把表面上孤立的图象整合为一体。教材简析 :义务教育语文课程标准教科书（苏教版）》中的“识字”是以韵文或押韵合辙的词串形式出现的。每课“识字” ,一般皆是围绕着某个中心。这是一组以“春天”为中心的词语串 ,每一行又是以“天气”、“植物”、“动物”、“花木”为归类标准组合而成的“类”的… 相似文献
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去年下期,我们学校办了一个一年级的“集中识字”实验班。班上有四十二名学生,其中有十名是农村学生。九月下旬,学校领导让我教这个实验班。十月初,我从《汉语拼音小报》上看到中国文字改革委员会副主任倪海曙同志《难以相信》的文章,觉得注音识字比“集中识字”教法更符合儿童学习语文的规律,是邓小平同志“三个面向”指示精神在小学语文教学上的一种具体体现。在领导的支持下,我一边写信给倪海曙同志和黑龙江教育学 相似文献
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教学内容引导学生识记:昂、挺、停、迈、睁、抓、扇七个生字。教学方法根据本课生字动词多的特点,引导学生看生字做动作,由动作激发想像,理解字义,同时引导学生讨论、争辩,让学生们在积极主动、快乐的环境中识字;引导学生掌握三条重要的识字规律,培养识字能力。师:刚才,同学们的朗读真有感情。从你们的朗读中,我仿佛真的看到了一只骄傲的孔雀……下面,请大家自由认读本课要求掌握的14个生字。(骄、傲、孔、展、昂、挺、胸、停、扇、睁、迈、抓、丑、影)一边读一边用“———”线画出生字中的动词,可同桌交流。(学生认真地画动词,之后全班交… 相似文献
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邓艾出生在三国南阳郡一个没落的贵族家庭里。父亲早逝,母亲一边持家,一边教邓艾识字。由于家境贫寒,年幼的邓艾常常遭人欺负。恐惧中,邓艾染上了口吃的毛病。 相似文献
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低年级教师应培养学生具有较强的独立识字能力,在读文的过程中帮助学生掌握一定的识字方法,学会识字,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。本设计力求采用多种形式的读书和识字方法,激发学生学习兴趣,培养学生读书识字、想象表达和初步概括能力。 相似文献
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识字教学是小学语文教学的重点,目前存在教学方法单一、学生识字兴趣不高、学生写字不规范程度高、识字态度不端正等问题,要求教师采取增强学生识字的兴趣、增加学生的识字途径、提高学生识字效率等策略,提高学生整体识字能力。 相似文献