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徐振华 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2004,(3)
多元智能理论是美国著名教授加德纳在他所著的《智力的结构》一书中提出的一种全新的有关人类智力的理论。加德纳认为,传统的智力观过于狭窄,把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面,而忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面,他提出每个人至少有7种智能,即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。1996年加德纳在7种智能的基础上又提出了第8种智能,即自然观察智能。多元智能理论的提出,为世界范围的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力,为变革传统教育教学提供了新的支点和多元的切入… 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(8)
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)针对传统智能理论于上世纪80年代提出了多元智力理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)。加德纳认为,智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语——语言智力和逻辑—— 相似文献
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以多元智能理论看特殊教育 总被引：7，自引：0，他引：7
美国著名心理学家加德纳突破传统智力理论，于1983年提出多元智能理论。该理论认为。除了传统智力理论所认为的人的语言智能和数理逻辑智能以外，还存在着其他几种智能。加德纳认为，每个人的智能无所谓高低之分，只有智能倾向不同和强弱的差别。学习、研究多元智能理论对我国特殊教育的发展起着重要作用。 相似文献
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一、多元智能理论概述
多元智能理论是美国哈佛大学著名的教授加德纳在他所著的《智力的结构》一书中提出的一种全新的有关人类智力的理论。他认为每个人至少有九项智能：即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。[第一段] 相似文献
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多元智能理论（thetheoryofmultipleintelligences,MItheory）是美国哈佛大学教授加德纳于1983年提出的，并在以后多次获得发展。与传统的智能理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。在他看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心，并以之来衡量智力水平的高低。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在8项… 相似文献
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一、多元智能理论简介。1983年，美国哈佛大学“零点项目”的主持人、心理学教授加德纳发表了名为《智力的结构：多元智能理论》的作，提出了智力多元论。该理论是针对传统的一元智能理论提出的。加德纳认为智能是多元的，它不是一种能力而是一组能力，而且这组能力中的能力不是以整合的形式存在，而是以相互独立的形式存在，每个人身上至少存在八种智能，即：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。 相似文献
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多元智能理论是由美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的。加德纳认为传统的标准化智力测验主要测量人的语言和数理-逻辑能力,而这只是人的智力的一小部分。他在研究了大脑损伤病人、超常儿童、学习障碍儿童和不同文化背景下的人的智力状况后,提出了对智力的不同看法——智力的多元化观点,即多元智能理论。 一、多元智能理论的主要观点 加德纳提出自己独特的智能概念:智能是在某种社会和文化 相似文献
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多元智能理论，是美国哈佛大学教授加德纳在反思传统智力理论的基础上提出的一种智力理论。他指出以往的智力测验关注的只是被一定社会、文化所重视的语言和数量逻辑能力，忽视了对于人类发展同样具有重要作用的其他能力，如空间能力、交往能力等，并且传统的智力测验只是对学生在校学习成绩具有一定程度的预测性，而无法预测学生在校学习成绩以外的潜力与表现。所以，加德纳认为传统的智力测验是狭隘的，它不但不能预测学生的潜力，而且还会导致人们形成一种狭隘的智力观。基于此，加德纳认为智力就是解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力。他认为人类有七种智能类型：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。 相似文献
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哈佛大学加德纳教授的多元智能理论认为,智力并非我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。按加德纳的说法,每个人的智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成：①数学智力;②空间智力;③语言智力;④自然智力;⑤音乐智力;⑥身体运动智力;⑦存在智力;⑧人际交流智力;⑨个人内在智力;⑩情感智力。 相似文献
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让多元智能走进语文课堂 总被引：2，自引：0，他引：2
美国发展心理学家霍华德·加德纳教授,经过对心理学、生理学、教育学、艺术教育的多年整合研究,证明了人类思维和认识世界的方式是多元的。他通过大量的心理学的实验数据和实例的观察分析,对传统的智商理论和认知理论进行了史无前例的颠覆,并提出了与此相对的智力定义,即“智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力。”他认为人类至少存在九种智能:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点,人的智能具有以下一… 相似文献
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多元智力理论的提出,为世界范围内的教学改革注入了一股强大的新鲜活力,为变革传统教学提供了新的视角和多元的切入点。一、多元智力理论的含义和特点加德纳(H·Gardner)的多元智力理论认为“,智力是在某种社会或文化背景下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他还认为,人的智力是多元的,即它不是一种能力,而是一组能力;各组能力不是以整合的方式存在的,而是以组合的方式存在的。每个人都拥有相对独立的至少九种智力,即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、听觉——音乐智力、身体… 相似文献
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传统的智能理论认为:智能是以语言、数理或逻辑推理等为核心,以整合方式存在的一种智力.哈佛大学教授加德纳提出了多元智能理论,每个人至少具有言语语言、逻辑数理、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省和自然观察等八种智能.由于环境和信息的影响,不同的人具有不同的优势智能和弱势智能,即每个人的智能类型各具特点,不存在优劣之分.教师应该根据学生的智能特点、个体差异和智能发展的不平衡状况,通过扩展学习内容或变换知识表征与呈现方式,组织多样化的教学活动,开发学生的各种智能,实现学生全体发展、个性发展. 相似文献
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霍华德·加德纳提出的多元智能理论向评估学生智力的传统观念提出了挑战,对当前的教育改革特别是中小学课程改革产生了极为重要的影响。近几年,多元智能理论正在成为我国素质教育改革尤其是基础教育课程改革重要的理论指导。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳认为,一个人的智能不能以他在学校中的表现为依据,而要看他在实际情境中解决问题的能力和创造能力。他把智能定义为:在生活中解决所面临的实际问题的能力,提出并解决新问题的能力和对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。就其基本结构而言,智能是多元的,每个人身上存在着八项智能,即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和认识自然的智能。加德纳的研究不仅提出了新颖实用的智能概念,而且揭示出一个更为宽泛的智能体系。 相似文献
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一、多元智能理论的主要内容加德纳认为,人的智能是多元的,是由功能不同、相对独立的不同智能组成,包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能等。每一个体都在一定程度上拥有其中的多种智能,各种智能本身没有好坏优劣之分。个体的差异在于所拥有某种智能的程度和组合不同,我们不能说哪一个学生更聪明,而应该说哪个学生在哪一个领域里更聪明。多元智能理论的意义在于冲破了狭隘的以语言和数理逻辑智力为核心的传统一元智力理论的桎梏,向传统的智力观、教学观… 相似文献
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霍德华&;#183;加德纳在他所著的《智力的结构》(1983)一书中，发表了“多元智力理论”并在以后多次获得发展。他认为就其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在8项智能，主要包括语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、内省智能、人际交往智能、自然观察智能。依据多元智能理论，音乐智能是指感受、辨别、记忆、表达 相似文献
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霍华德·加德纳的"多元智能"理论 总被引：4，自引：0，他引：4
欣心 《北京教育(高教版)》2002,(5)
1983年,美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳出版了一本名为<智力的结构:多元智能理论>的著作.在书中,作者首次提出人类有着完整的智能"光谱".这一论断突破了传统智力理论的假设:人类的认知是一元的,可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能.经过多年的研究,加德纳逐渐完善了自己的理论,明确提出人类存在多种不同的思维方式,他将人类的智能类型分成8种,分别是: 相似文献
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周颖 《福建基础教育研究》2010,(7):46-47
“多元智能”理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983在《智力的结构》一书中提出的。“多元智能”理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和数理智能为核心的整合的能力的认识,而认为个体身上相对独立存在八种智能：语言智能、数理智能、空间智能、节奏智能、动觉智能、交流智能、自省智能、自然观察智能。这八种智能在显示上并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起,并使得每一个人的智能各具特点。 相似文献
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心理学家加德纳提出的多元智力理论指出：人的智力是以多元方式存在的，包括言语一语言智力、逻辑～数学智力、音乐～节奏智力、人际交往智力、自我反省智力等。它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。为了改变和克服传统英语教学弊端，我校对运用多元智力理论改革英语教学进行了探索和实践，设计了情景式和任务式教学，并取得了一定的成效。 相似文献
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一、多元智能理论的主要内容
加德纳认为，人的智能是多元的，是由功能不同、相对独立的不同智能组成，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能等。每一个体都在一定程度上拥有其中的多种智能，各种智能本身没有好坏优劣之分。个体的差异在于所拥有某种智能的程度和组合不同，我们不能说哪一个学生更聪明，而应该说哪个学生在哪一个领域里更聪明。多元智能理论的意义在于冲破了狭隘的以语言和数理逻辑智力为核心的传统一元智力理论的桎梏，向传统的智力观、教学观、评价观、学生观、人才观、教师角色等方面提出了一系列挑战。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(29)
<正>多元智能理论是20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳针对传统智能一元化理论而提出的。加德纳教授指出:"智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力,是一个量度解题能力的指标,人的智力结构至少由八种智力要素组成。"由于遗传与环境因素差异,每个人的各种智能发展程度不同,而且也会以不同方式统整八种智能,因而每个人表现出各种不同的智能优势。多元智能理论扩展了基础教育 相似文献