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1.
戴春兵 《新课程学习(社会综合)》2010,(12)
传统的教学方式下,话语权被老师掌握,严重压制了学生的积极性、主动性和创造性.在"六模块"的教学模式下,要求发挥学生的主体地位,变被动学习为主动学习,从而使学生掌握更多的话语权,使其受到更多的锻炼和激励.教师应积极调动学生,将话语权切实的还给学生. 相似文献
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德育活动中各主体话语权的合理分配与使用,是德育得以完成的必要手段,是影响德育实效的重要因素。然而,在我国高校德育中,却存在着行政话语权过强、教师话语权虚化、学生话语权弱化的现象。思想认识不到位,生存空间狭窄,"教育者"的话语霸权是导致学生话语权弱化的主要外在原因。 相似文献
3.
钱敏 《荆州师范学院学报》2014,(11):193-195
有关话语权的研究,一直是近年来学术界研究的热点。《中华人民共和国宪法》明确规定“公民有言论、出版的自由”,从根本上肯定了公民话语权,但在日常生活中,公众话语权缺失现象却屡见不鲜。传统媒介时期,媒介话语权掌握在传播者手中,公众很难获得有效表达其意见的途径。随着一系列自媒体平台的诞生和普及,公众媒介话语权有了新的实现途径,公众有了真正属于自己的发声渠道,公众媒介话语权得到了大幅度的提升。但自媒体在发展过程中也存在着众多的问题,对此我们应予以足够的重视。 相似文献
4.
随着课程改革的逐步深入,基础教育改革教学中突显了学生的地位及其需要,学生的话语权也越来越受到人们的关注。然而仔细分析,我们不难发现学生的话语权是“伪话语权”。学生的话语权受制于教师的控制,往往陷入虚假的困境,成了教师话语权运用和实现的工具。长此以往,必然导致学生的人格裂变和人性异化。教师要重构师生关系,转变教师是知识的化身这一观念。转变课堂教学观,创设师生互动的环境和条件,给学生发表自己观点的空间和权利,唤醒学生的主体意识,给学生真正的话语权,这是需要努力达到的。 相似文献
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随着课程改革的逐步深入,基础教育改革教学中突显了学生的地位及其需要,学生的话语权也越来越受到人们的关注.然而仔细分析,我们不难发现学生的话语权是"伪话语权".学生的话语权受制于教师的控制,往往陷入虚假的困境,成了教师话语权运用和实现的工具.长此以往,必然导致学生的人格裂变和人性异化.教师要重构师生关系,转变教师是知识的化身这一观念.转变课堂教学观,创设师生互动的环境和条件,给学生发表自己现点的空间和权利,唤醒学生的主体意识,给学生真正的话语权,这是需要努力达到的. 相似文献
6.
课堂话语权是课堂上师生之间自由交换教与学信息的基本权利,大学生课堂话语权的缺失表现在迷信教师权威,迷信书本知识,缺少批判、理性和创造力等方面。本文分析了大学生课堂话语权缺失的原因并提出了归还大学生课堂话语权的若干策略。 相似文献
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高校校园媒体话语权是在师生话语权的基础上形成的,具有公共服务性、教育导向性、价值认同性三大特点,存在话语内容官僚化、话语形式程式化、话语主体专有化、话语表达单一化的问题,需要突出服务性、积极策划、形成特色来有效获取。 相似文献
9.
《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2018,(3)
推进高校思想政治理论课话语权建设,必须全面把握其内涵。高校思想政治理论课话语权可以分为学科话语权、教材话语权、教学话语权,三者的生成过程、建构主体、实质内涵和根本要求既相对独立,又紧密联系、相辅相成,存在着不同主体的现实交叉、不同过程的相互交融、不同要求的内在一致等现象,因此高校思想政治教育理论课话语权建设的各个环节需要相互衔接、彼此支撑、整体推进。 相似文献
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“话语权”这一文艺批语领域的术语,现在越来越多地出现在各个领域中。教学当中的“话语权”问题也成为广大教学和科研工作者的所研究的课题之一,本文通过对于大学英语课堂学生的“话语权”普遍缺失现状和成因的分析。对于寻求课堂“话语权”平衡点的问题作出积极探索,试图在教学实践中创造有效的课堂环境。 相似文献
12.
我国实施新课程改革以来,取得的成绩和进步是有目共睹的,但也不乏争议与问题。学者从多个角度对新课改展开论争与对话,却少有探讨与"人"相关的教育争鸣之"本"。从教育话语权的视角审视新课改发现,教育话语权的金字塔型层级分布是新课改中存在问题之根本:教育行政话语介入相对较为强大;对专家话语的吸纳缺乏合理机制;教师对自身话语的理解存在偏误;学生话语权存在理念层面与现实操作的差距。为确保新课改中教育话语权的回归,应重构教育话语权的动态平衡,并通过全民联动实现教育自觉,推动新课改向纵深发展,建立长效的教育发展机制。 相似文献
13.
课堂教学话语权是教师最基本的权力,但是长期以来在各种因素影响下教师话语权一方面严重缺失,另一方面则被扭曲滥用。缺失是在制度、专家和行政话语的三重压迫下形成的．而滥用多在于教师自身的原因。对此,首先应该在制度层面上保障教师的话语权,其次教师本身应该增强主体意识,并不断更新自己的专业能力,与学生、教材、自身进行对话,实现教师话语权的回归。 相似文献
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尹小敏 《安徽教育学院学报》2009,(2):107-110
学生话语权是指学生在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。巴赫金对话理论视野下的学生话语权的构建应遵循平等性、开放性、主体性和差异性原则。 相似文献
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张扣林 《扬州大学学报(高教研究版)》2014,(5):79-83
课堂教学话语权是指在课堂话语场域中教师和学生独立地、自主地、真实地表达自己的思想、见解和情感的权利。一个富有生机活力的课堂,应该是教师话语权和学生话语权相互尊重、相得益彰、和谐共生的课堂。然而,由于受各种因素的影响,高校课堂教学话语权存在着教师垄断话语权、学生缺失话语权的现象,这严重阻碍了高校课堂教学质量的提高和创新人才的培养。因此,尊重和保障学生课堂话语权是高校课堂教学破解教师话语霸权的根本之策,也是深化高校课堂教学改革的着力点。 相似文献
18.
李慧 《中国科教创新导刊》2009,(12):47-47
语文包罗万象,其材料之丰富、涵盖范围之广阔,是其它学科所无法比拟的,照理来说,语文课堂应该也同样的丰富的、灵动的、充满了变数和争议的,但在语文课堂教学中,却有很多值得深思的地方。 相似文献
19.
教师制度性话语权与个体性话语权存在着辩证的关系,二者相辅相成,前者是后者的基础,后者则对前者有能动的反作用。但是,教师制度性话语权实际上在教学中只是一种虚假权威,异化现象比比皆是。因此,我们急需从唤醒教师主体意识、进行自我反思、还学生话语权三个方面着手进行教师个体性话语权的重新构建。 相似文献
20.
《佳木斯教育学院学报》2016,(12)
机构性话语中,说话者的权利大小与身份地位有关。《奔跑吧!兄弟》是一个娱乐性的机构,节目参与者具有机构赋予话语权和情境协商话语权。为了达到娱乐目的和节目效果,话语参与者违反合作原则,采取模糊限制语、重复结构等语言策略平衡两种话语权。 相似文献