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“十五”中小学校长培训过程的设计，要根据建构主义和人本主义的培训理念，在保持培训的个体发展功能与社会服务功能和谐统一的基础上，重点突出校长在培训中的主体地位，增强校长的自我发展能力，促进校长的主动发展。根据这一培训理念，本人在总结多年校长培训和“十五”校长培训试点经验的基础上，构建了“指导自学，形成自学能力面授辅导，改变传统模式校本研究，总结办学经验考察调研，形成研究成果跟踪问效，促进自我发展”的“十五”中小学校长培训操作体系。一、指导自学，形成自学能力在每次面授前，我们都把培训教材、参… 相似文献
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随着我国中小学校长培训事业的制度化推进,一些问题和难题也随之凸现出来。校长提高培训便是其中突出的难题,如何有效突破这一难题,是国内所有校长培训机构正在努力探索的课题。自“十五”以来,我们秉持开放的培训理念,通过创建校长培训共同体实施提高培训,创新了校长培训模式,激发了校长培训机构的活力,整合优化了各地的培训资源, 相似文献
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孙忠生 《辽宁教育行政学院学报》2012,29(1):47-48
校长培训的生命力在质量,校长参与培训的主动性、积极性是制约培训质量提高的瓶颈。"案例培训"作为校长培训的新形式,对解决校长参与培训的主体意识有一定的价值。 相似文献
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基于工作知识的校长培训方案设计——以中职校长为例 总被引：2，自引：0，他引：2
校长培训应实现从专家能力取向向工作知识取向的转换.工作知识是工作过程所使用的知识、工作行动所表征的知识、工作任务所组织的知识,校长的工作知识具有概括性、稳定性和专业性等特征.基于工作知识的校长培训方案设计,要求以工作知识开发为基础,依据工作能力制订培训目标,依据工作任务组织培训内容,以工作知识为主体培训内容,并以任务书为提高培训质量的抓手. 相似文献
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成人学习具有“自我定向、自我掌握、自我反馈”的自主性特征，有鲜明的好恶感，新形势下的校长培训更是充满着浓厚的个性化色彩。现代超市的经营理念为实现校长培训的这一要求提供了值得借鉴的培训模式，校长的主体地位受到了空前的尊重，让校长真正感觉到培训的过程就是享受学习的过程。这正是现代校长培训所要追求的境界。 相似文献
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陈桂兰 《厦门教育学院学报》2004,6(3):47-49,53
开放性是现代中小学校长培训工作的基本特征,也是国家对校长培训的基本要求.校长培训应确立大培训观,树立培训为校长成长服务,以校长为主体;树立联合互补、资源共享等先进的培训理念;开放培训课程、培训资源(人力、财力、时间、空间)、培训方式、培训过程和培训评价,切实提高校长培训质量. 相似文献
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培训师资资源是重要的培训资源,对培训质量和效果起着十分重要的作用。随着中小学校长培训工作不断推进,培训师资资源分布不均、培训师资队伍结构不健全、培训师资力量难以应对培训需求显得十分突出。干训中心在指导和协调全省中小学校长培训工作中,应协调各级校长培训机构建立培训师资资源共享体系,促进培训师资资源优化整合,提高优质培训师资资源利用率,为三级校长培训服务,促进培训均衡发展。 相似文献
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教育改革发展的一项重要内容就是学习方式的改变。单一的接受式学习方式忽略了学习的主体性、独立性,禁锢了人的思维。以往常常是以固定时间内的集中统一培训为主,其培训方法基本表现为固定的几个环节：听老师进行理论讲授、校长听讲并作记录;参观考察;分组讨论。其中听老师进行理论讲授是培训的主体部分, 相似文献
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马凌涛 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(11)
校长培训形式不仅是传统意义上的讲授,更应该不断创新方式,这是我们培训者努力的方向.教育部组织的中小学校长"校园安全"国家级远程专题培训给我们的培训工作做了示范和引领.通过我们的参与,了解了整个培训过程每一个细节和校长们的需求、掌握了培训主要环节、体会到了校长们收获的感悟.培训形式的多元化为我们取得较好的培训效果提供了有效的途径. 相似文献
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高丽娟 《中国基础教育研究》2008,4(4):6
什么是“个性化培训”？“个性化培训”是以校长个人自身素质状况为基础,以学校发展工作要求为背景,实现校长个人发展与学校工作发展同步进行的培训过程。培训部门在“个性化培训”中不再是安排授课,完成规定的内容、学时,培训教师也不再是完成学科知识的讲授要求,而是为满足校长和学校解决问题的需求进行共同设计、实施。培训部门要根据实际准确把握校长和学校发展的特点, 相似文献
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民族地区中小学校长素质是制约民族学校教育教学质量高低和学校发展的关键。当前民族地区中小学校长培训工作没有充分考虑民族地区学校的独特需求,参培校长对培训认识不到位,培训内容与实际需求脱节,形式缺乏变化,“工学矛盾”突出,管理松懈。为了提高民族地区中小学校长培训质量,要激发校长参加培训的积极性,合理设置培训课程,提高师资水平,优化培训实施过程,加强培训工作管理。 相似文献
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九五期间,初中校长培训工作的重点是对已取得岗位资格证书的校长进行全员性的提高培训。随着基础教育改革的不断深化,特别是课程改革的进一步推进,高级研修培训自然成为我们培训工作的重点。在新的形势下,如何实现提高基础上的再提高?这是举办高级研修班所面对的首要问题。为避免校长培训知识的重复,突出真正意义上的再提高,面对新形势,必须树立新的教育观念,构架新的培训模式,以开创校长培训的新局面。一、校长主体观。随着基础教育课程改革实验的不断推进,特别是广大教育工作者对新课程的认识不断得到提升,进而“合作”、“参与”、“探究… 相似文献
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传统的中小学教师、校长"以学员为主体、以问题解决为导向、以能力提升为目标"的培训模式,是国内普遍且必不可少的迅速传递知识的一种有效培训方式,是促进中小学教师、校长专业发展的有效途径。但是,在实际的教师、校长培训过程中,依然存在着对培训对象的简单单向知识灌输,知识迁移和成果输出效果不明显,缺乏以双向互动、情景渗透、行为改变和成果即时输出为导向的措施和手段。加强中小学教师、校长培训情景化、实践性、成果即时输出、外显行为改变等方式,能大大提高教师、校长有效培训的质量和水平,促进教师、校长的专业发展。 相似文献
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对校长的培训已成为实施素质教育的重中之重，更新培训观点、变革培训模式、提高培训质量和实效，是当前校长培训十分紧迫的任务。它与另一种已成亮点的促进教师自身素养的提高和专业发展的校本培训完全可能结合起来，寓校长培训于教师校本培训，以校长培训促教师校本培训，校长培训与教师校本培训有机整合，实现校长、教师与学校的共同提高。这一研究与实验的成果证明，这是一种较好的学用结合型培训模式。 相似文献
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一、个性化培训的界定 从目的上说，个性化培训是培养个性化的主体，培养独特的、独立的个体，身心和谐统一的个体。这是目的意义上的个性化。经过培训的校长，应具有独立职业个性，有自己独特的办学思想和管理风格，不满足于“照章办事”和“依样画葫芦”，时时、处处、事事“走自己的路”。同时，这种独立的职业个性发展与校长自身发展又是一致的。培训不仅教会了校长改变客观世界，也教会了校长改变自我，求得自身的日臻完善。因此，在校长个性化培训的目标上，既要考虑培训的阶段要求，又要考虑校长个体终身学习与发展的需要，注重校长… 相似文献
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中小学校是进行课程改革实验的主阵地,中小学校长在这场攻坚战中无疑起着举足轻重的作用。要提高校长培训的实效性和针对性,必须改变以往培训体系中陈旧的、缺乏生命力的东西,在培训内容、培训模式、培训管理体制、考核评价机制等方面进行创新。一、重构培训内容培训内容是培训工作的核心,是指导校长实际工作的活的灵魂,培训内容要随着时代的发展而发展。以往的培训内容多是从校长任职所应知应会出发,多是基础理论讲授,而且往往只限于与教育相关的部分内容。然而随着科学技术的发展,信息技术和网络技术的不断提高,知识更新的速度不断加速,大… 相似文献