共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
范艳梅 《和田师范专科学校学报》2008,28(4):149-150
对任何二语学习者来说,学习过程中出现各种各样的错误是不可避免的事情。本文主要描述了错误中的一种——语用失误,并对其起源、定义、划分依据、产生原因作了进一步的阐释。最后浅谈了语用失误对外语教学的启示。 相似文献
3.
现代小学数学课堂,学生经常犯一些使我们教师始料未及的错误,有的教师视而不见,有的教师直接判断,有的教师不知所错……这对于学生和老师来说都是一种损失。我们可以有效利用这些意外错误资源,使课堂更加精彩。 相似文献
4.
李玲莉 《小学教学(数学版)》2019,(2):26-27,2
学生的学习之路从来都不是一帆风顺的,他们经常会走错路、走弯路,这些歧路也有着无限风景、诸多奥秘。学生出现的错误,对于他们来说,是丰富的学习阅历;对于教师来说,是宝贵的错误资源。教师要以错题为契机,进行数据分析,加强沟通交流,挖掘错误原因,开展正误对比,排除不利干扰因素,解决疑点、难点,延伸知识领域,在纠错中增加学生思维和认知的深度、广度、高度。 相似文献
5.
在生命科学的课堂教学中,教师面对生物知识中繁多的概念、复杂的结构、深奥的理论以及生僻的字词,常会出现解答错误、读音不准、讲解不透等现象,从而出现教学失误。作为教师在处理这些失误时,应本着实事求是、沉着冷静、因势利导和真诚的原则,用教学机智巧借"失误"为"资源",以保证课堂教学的顺利进行。教师不能文过饰非、或反过来训斥学生;而应当实事求是、心胸坦诚,或承认自己讲错,或从错误中引出教训,使大家认识更深,或设法巧妙地更正错误。 相似文献
6.
以Brown的过渡语理论为基础,将学生言语练习中的错误分成言语错误(mistake)、语言错误(error)和语用失误(pragmatic failure),并对这三种错误在学生言语练习中出现的频率及学生自行纠错情况作了调查.结果表明,学生言语练习中各类错误所占的比例为语言错误47%,言语错误为29%,语用失误24%.各错误的学生自行纠错情况为语言错误67%,言语错误82%,语用失误21%.数据表明教师在教学中不必对学生的错误进行一一纠正,另外也应注重学生语用能力的培养. 相似文献
7.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
教学过程中,不论教师还是学生,都会出现一些失误。教师在教学中要正视错误,树立"错误资源"意识;预设错误,诱发"错误资源"的发生;捕捉错误,恰当选择"错误资源";设计"错误",巧用"错误资源"资源进行教学,让课堂因"错误"而显现智慧,从而达到优化课堂教学的目的。 相似文献
8.
张瑾 《佳木斯教育学院学报》2013,(10)
对于三本院校英语专业的学生来说,口语课尤为重要。然而在口语学习的过程中,不可避免地会产生一些语言上的错误,而教师则担负起对学生进行口语纠错的责任。在当学习者出现错误时,教师应该首先辩明其错误类型,然后使用正确的态度,和恰当的纠错方法来指出学生的不足和错误。 相似文献
9.
张从平 《连云港师范高等专科学校学报》1995,(3)
“人非圣贤,孰能无过.”生活在现实生活中的每一个人,都可能会出现这样或那样的失误.而对于一个年龄尚小、阅历较浅、知识不够丰富、思想尚未成熟的青年学生来说,出现一些学习、纪律、思想等方面的错误则更是在所难免.作为一名光荣的人民教师,必须善于掌握批评的艺术,引导学生从错误中摆脱出来,必须对学生进行认真的,有效的批评教育,从而使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到健康的发展,成为对社会主义现代化建设有用的人才 相似文献
10.
傅雪平 《中学物理教学参考》2007,36(1):9-11
所谓“错误”,指认知过程中的偏差或失误。错误伴随教学过程的始终,只要有认识,就会有错误,错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,客观地反映了个体的心理特点．错误可以分为两种：一是真实性错误,二是艺术性错误．真实性错误是由于教材编写者、教师、学生主观认识的偏差或失误而形成的错误．这种错误,其中可能包含合理、创造性的成分．艺术性错误是指教师或命题者为实现教学目标精心设计而形成的错误．这种错误有利于激发学生认知兴趣,有利于考查学生的思维过程,体现教学过程中学生的主体性． 相似文献
11.
正处于成长阶段的学生,在生活和学习过程中难免会犯错误,也许是课堂内外所犯的“学习的错误”,也许是校园内外所犯的“处事的错误”甚至道德品质问题,教师对于学生的错误都必须有正确的认识。笔者认为,对于尚未步入社会的学生来说,即使学生所犯的错误很严重,教师也不应打击歧视,甚至拒之校园之外。他们来到学校就是为了接受教育,只要学生没有违反法律,都是学校和教师帮助教育的对象,教师有责任用爱心感化、耐心指导、细心帮助,热心转化。 相似文献
12.
王永学 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(Z2)
对于我们比较落后的农村中学来说,英语教学和学习举足轻重,且困难不小。学生在英语学习中,不可避免地出现了大量错误。针对这一难题,教师首先得抓住学生的典型错误并找出错误的根源,从而采取最佳对策。 相似文献
13.
语言错误是学生学习过程中的一个组成部分,是学生内化语言知识的一个外在反映。而对于初中学生来说,作为语言交际的重要场所——英语课堂,出现错误是必然也是不可避免的。因此,必要地、及时地纠正学生英语课堂中存在的错误,对于教师和学生都有着不可忽视的作用,是一种有效教学。 相似文献
14.
许梦 《学生之友(小学版)》2012,(2):73-73
对于课堂教学的组织者和引导者的教师来说,可能会由于自己的一些安排不合理和失误导致学生安全事故的发生。如何在我们的教学中营造安全的教学氛围呢？下面就自己的做法与各位交流。 相似文献
15.
勾股定理及其逆定理是中学数学中几个重要的定理之一,它体现了由“形”到“数”和由“数”到“形”的数形结合思想．对于初学勾股定理及其逆定理的学生来说,由于知识、方法不熟练,常常出现一些不必要的错误,失分率较高．下面针对具体失误的原因,配合相关习题进行分析、说明其易错点,希望帮助同学们避免错误,走出误区． 相似文献
16.
新课程实施过程中,教师一方面感到课程资源匮乏,一方面对教学中蕴含的丰富的资源视而不见,其实课堂教学中呈现的“错误”,就是一种不可忽视的隐性课程资源。师生在丰富多彩的课堂教学实践活动中,难免会产生一些认知上的偏差或失误,这些偏差或失误,作为课堂教学的另一种资源,同样值得我们正视并合理开发。如果我们教师允许学生出错,并将错误视作宝贵的资源,错误也能成就精彩的教学。 相似文献
17.
教学失误或错误会影响教师的专业威信和专业地位,教师要运用一定的方法巧妙地加以应对,以消除它们带来的不良影响.当出现教学失误时,教师可以采用将错就错、知错认错、知错纠错、化错为对、自我解嘲等方法加以应对. 相似文献
18.
对新教师来说,如何应对课堂突发事件是必须直面的一个问题。从学生、教师以及师生关系三个方面,新教师所面对的课堂突发事件可以分为三类:因教学秩序混乱而造成的突发事件、因师生理解偏差而造成的突发事件以及因教师准备不周而造成的突发事件。为了应对这些课堂突发事件,新教师可以根据课堂突发事件的类别,分别尝试从宽容学生的错误、用儿童的眼光来看世界、相信学生的"奇思妙想"、从学生的"错误"出发、将问题"反抛"给学生、坦然面对自己的失误、将突发事件变成"良机"、在反思中总结经验等策略进行处理。 相似文献
19.
在英语课堂上,一些学生在与教师或同学交流时会出现许多口语错误。那么教师该怎样纠正学生的错误？什么时候纠正合适？同时又能使学生在纠错过程中不断地确立起学习英语的自信心,激发更大的学习兴趣？首先,要正确看待学生出现的错误。作为教师,学习语言,难免出错,特别是用英语进行交流,对于学生来说出错更是不可避免。面对英语课堂上的出错现象,我们要正确认识。课堂是学生最容易发生错误的场所。 相似文献