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1.
功利主义教育作为应试教育的一种典型,它的局限在于忽视教育活动中的过程属性和过程价值。教育的过程属性主要是通过教育的对象——人的成长,教育内容的传授形式——课程来体现,对当前功利主义教育表现的反思得出如何追求教育的过程价值。 相似文献
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丁庆如 《钦州师范高等专科学校学报》2003,18(4):69-72
功利主义教育的价值，从社会层面上来说，能够促进社会的发展和提高个人获得谋生手段的能力，但教育的价值最终应该落在人的发展层面。功利主义教育应该超越其现有的价值，关注个人的幸福，培养人的创新素质，促进人的一般个性的全面发展，从而实现全面提升个人的素质这一目标。 相似文献
4.
教育价值观所反映的是教育对于人的意义，它标志着人们期望获得什么样的教育，意味着人们根据自己的需要对教育进行何种选择。因为教育价值观所反映和体现的是人在主体需要上对教育的要求和态度，所以它对人的教育实践活动有着重要的价值导向作用，从而使人们的教育行为都受到价值取向的支配。我国古代关于教育价值的论述可分为两大类：一是功利主义的教育价值论，二是非功利主义的教育价值论。孔子主张“君子谋道不谋食”，“君子忧道不忧贫”，首开非功利主义教育价值观之先河。孟子主张教育的价值在于“明人伦”。汉代硕儒董仲舒对此讲得… 相似文献
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论教育的过程属性和过程价值--生成性思维视域中的教育过程观 总被引：27，自引：0，他引：27
“应试教育”的局限在于忽视教育活动的过程属性和过程价值,而过程属性是教育活动的基本属性,教育活动的过程属性就是生成性和发展性。教育的过程属性具有转化与生成、情境化与关系结构、确定性与不确定性的统一等特征;创造性价值或创生性价值是教育的过程价值的核心。生成性思维视视域中的教育过程观对教育活动提出了崇尚教育民主、崇尚发展价值、崇尚主体性、崇尚整合方法论的实践诉求。 相似文献
6.
功利主义的教育研究就是以功利主义为教育研究的主导价值取向,过分追求功效和利益,教育研究进而成为团体和个人追名逐利的工具。功利主义教育研究有它产生的经济、政治、文化根源,是研究者信仰危机的表现。功利主义教育研究败坏学术风气,鄙视“为学术而学术”,造成学术崇洋媚外,扼杀学术创造,缺乏真正的学术领袖。超越功利主义,走向学术自由是教育研究的必然选择。 相似文献
7.
《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z5)
功利主义教育是以功利主义为主导价值取向,教育过分追求功效和利益,进而被国家和个人当作追逐利益的工具。第一,功利主义教育实现的价值不在教育之中,而在教育之外。它主张效果论,即教育只是一味地追求有利于学生利益、适应于经济需求以最终能满足人的欲望的目的;第二,功利主义教育 相似文献
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把创新教育与功利主义、相对主义和个人主义的关系进行分析和解剖,有利于提高创新教育的层次和品位,使创新教育发展得更好.由于对创新教育的理解不同,创新教育在实践过程中出现了诸多的偏颇和失误,从功利主义角度分析:创新教育具有一定的工具合理性和价值合理性,但如忽视对创新教育前提和价值的追问,创新教育则易沾染功利主义倾向;从相对主义角度分析:创新教育需要对已有知识和价值观念进行批判,但评价创新的质量和标准,还要依据客观、优化、理性的标准,过于强调相对主义,易使创新教育成为颠覆传统知识和价值的工具;从个人主义角度分析,创新教育需要激发学生潜能,张扬学生个性,注重学生的个体经验,但如个人主义过分掌控创新教育,也会使创新教育陷入迷途. 相似文献
9.
教育为何——对教育价值观的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
在知识经济时代的今天,利益驱动下的功利主义思潮侵蚀着人们的大脑。而作为知识经济时代中心的教育,也因过多地追求功利而迷失了自我。教育功利主义导致了我们的教育越来越背离教育的主线——人的自由全面发展。因而,我们必须找到教育复归之路。 相似文献
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陈瑞宝 《邢台职业技术学院学报》2004,21(4):34-35
随着现代科技的迅猛发展和科学教育的兴盛，学校教育的功利主义价值取向愈来愈突出，教育实践愈益与人教育与人精神的追求相悖逆。我们的时代需要人精神，人精神理应成为现代学校教育的基本价值追求。 相似文献
12.
王帅 《山西师大学报(社会科学版)》2007,34(2):142-145
知识具有个体属性，个体对知识的建构和生成过程千差万别，然而，在我们的知识教育中，“知识”常常是外在于个体的，普遍的，客观的，价值无涉的，知识的丰富内涵及其个体属性不显。为此，在知识教育中，应对知识的个体属性重新给以定位，凸显知识的境域性、默会性和价值关涉，正确认识“掌握知识”，关注知识的个体生成，实现知识教育生活化。 相似文献
13.
现代教育技术的价值考量 总被引：2，自引：0，他引：2
价值是客体与主体——人的需要之间的一种关系。它取决于客观事物本身所具有的能够满足人的某种需要的功能属性（有用性），还取决于人们的主观愿望，是客观事物的属性和人的需要在一定社会实践中的具体的、历史的统一。教育技术价值包含很多方面，如教育价值、人文价值、经济价值等。 相似文献
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一、人文精神——现代数学教育的紧迫呼唤 人是教育的主体,教育是人的教育。数学教育的根本目的在于促进人的发展,提高人的素质。它应当是文化属性、社会属性和人本属性的辩证统一,它的价值应体现为全面发展人 相似文献
15.
朱怡 《南通师范学院学报》2004,20(4):132-135
思想道德教育价值是思想道德教育价值客体能满足思想道德教育价值主体特定需要的关系，其实质是价值主体在感受思想道德教育活动的功能、属性、作用、意义、地位、影响的过程中，与价值客体之间所建立的关系。思想道德教育价值包括正价值、负价值和无价值。无论是道德教育还是思想教育，其行为事实是实然的，教育目标是应然的，实然与应然之间的关系如何，人们便应该如何行为，这是思想道德教育活动体现价值的过程逻辑，也即思想道德教育的价值逻辑。 相似文献
16.
从教育公平这一话题出发,利用功利主义伦理价值观的基本原理分析了其对我国当前教育公平问题的适切性。一方面,功利主义价值取向有助于促进教育公平,实现公民利益最大化;另一方面,功利主义思想重集体轻个人的理论缺陷使其在实践中不能彻底解决教育资源在个人层面公平分配的问题。 相似文献
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文章从大学的发展进程和比较教育的角度，简述了大学的含义和大学理念的历史演进过程，并联系“大学城”现象，分析了理性主义和工具主义对大学办学实践和教育决策的影响。从理论上认识理性主义与功利主义、人文主义与科学主义大学理念的冲突与融合，正确认识大学城的功能、属性及其特征，有利于在实践上坚持以科学发展观为指导，调整大学城建设的价值取向，从而实现大学理念和办学行为的统一与和谐。 相似文献
18.
当今社会经济主义、功利主义、实用主义充斥着人们的思想,也影响到学校教育的价值,受教育者的价值迷失已蔓延在中小学生身上,孩子们上学只为了考大学,为了获取更好的物质利益。本文试剖析当前教育价值观偏颇异化现象,从而确立学校教育的价值意义——从“为学”到“为道”,实现教育价值的终极关怀,充分发展人的自由。 相似文献
19.
于代松 《高等教育研究(成都)》2003,19(3):12-13
社会主义价值现对科学主义的过度彰显、民众对功利主义的过分厚爱、意识形态对人的政治化诠释，造成我国教育的人内涵极度流失、贫弱，已危及教育的可持续发展。 相似文献
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知识、方法与智慧--对王守仁教育思想与实践的一种阐释 总被引：2，自引：0，他引：2
张学强 《华东师范大学学报(教育科学版)》2001,19(4):83-92
王守仁基于“心学”的教学思想与实践是对当时教育批判和改造的结果，其目的是革除当时教育中存在的功利主义学风，机械化的培养模式和不平等的师生关系等弊端，在其教育思想与实践中，教育是个体自我完善的过程，是同受教育者自身生活世界不可分的自我实践，体验与反思的过程，同时也是对受教育者进行全人生指导的过程，其教育思想与实践对现代教育极富借鉴价值。 相似文献