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山东高等职业教育发展现状及对策建议 总被引：3，自引：0，他引：3
大力发展高等职业教育是我国高等教育改革的重大举措之一,站在全球化和跨世纪的高度来审视我国特别是山东省高等职业教育发展的形势和任务,并提出相应的对策和措施,无论是对我省高等职业教育自身的发展,还是对于落实“科教兴鲁”战略,加快建设经济强省的步伐,都有着十分重要的战略意义。一、山东高等职业教育发展现状分析山东省高等职业教育酝酿于20世纪80年代,起步于90年代初。1992年起在部分成人高校举办的“招工与招生相结合”形式的双招班,实际上已经开始了对高等职业教育路子的探索。但真正的大发展是在1998年以后。自教育部批准成立日… 相似文献
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刘俊杰 《山西教育(综合版)》2010,(4):25-26
“学生在校学习一年,到合作企业进行半年社会实践,然后返校学习一年,再到企业实习半年”,强化了学生的实践能力和社会适应能力,有效解决了就业成功率不高的问题,而且使学生实现了“进校门脱贫,零费用上学,毕业后致富”。 相似文献
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《学生之友(初中版)》2004,(7)
国家“学生饮用奶计划”是在政府统一部署下,奶业企业生产“营养、完全、方便、价廉”的牛奶,直接进入学校,专供学生饮用,以提高全国学生身体素质和健康水平。国家“学生饮用奶计划”是1999年11月15日 相似文献
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"学工交替"模式研究--宁波职业技术学院的经验 总被引：2，自引：0，他引：2
任君庆 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(5):89-93
宁波职业技术学院实施的“学工交替”模式基本特点在于，一是学生先参加企业实践，后学校学习；二是企业参与了人才培养的全过程；三是学生具有“员工”和学生双重身份；四是具有企业和学校双重教学场所?“学工交替”模式的优势在于企业需要与学校培养的一致性，学生能力与岗位要求之间实行了“无缝”对接。 相似文献
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高职教育"工学结合"人才培养模式探究 总被引：32，自引：5，他引：32
高职院校实施的“工学结合”人才培养模式的基本特点是企业参与了人才培养的全过程;学生具有“员工”和学生双重身份。“订单式”等“工学结合”人才培养模式实施,基本实现了职业教育与就业岗位的“无缝”对接,收到了学校、企业、学生(家长)三赢的效果。 相似文献
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孔祥富 《福建职业与成人教育》2008,(3)
职业教育从某个角度讲就是就业教育。为了使学生有一技之长并能顺利就业而且符合企业要求,许多学校纷纷实行“2＋1”,即两年在学校学习理论课,一年在企业顶岗实习。这样使学生一毕业就能适应仓业,融入企业中去,营造学校、学生、企业的“三赢”。 相似文献
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一、采用工读交替的“三明治”教学方式,注重培养学生的实际工作技能和实际动手能力。英国为了培养企业适用的工程技术人才,许多学校实行了“工读交替制”的合作教育,这种方式便是人们常说的“三明治”(或“夹心饼干”式)教学计划。这种人才培养方法分为三个阶段,学生中学毕业后,先在企业工作实践一年,接着在学校里学习完二年或三年的课程,然后再到企业工作实践一年,即所谓的“1 2 1”和“1 3 1”教育计划。此外,英国还实行第一、二、四年在学校实习三年理论,第三学年到企业进行为期一年的 相似文献
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邓文 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1997,(1)
一、采用工读交替的“三明治”教学方式,注重培养学生的实际工作技能和实际动能手能力 英国为了培养企业适用的工程技术人才,许多学校实行了“工读交替制” 的合作教育。这种方式便是人们常说的“三明治”(或“夹心饼干”式)教学计划。这种人才培养方法分为三个阶段,学生中学毕业后,先在企业工作实践一年,接着在学校里学习完二年或三年的课程,然后再到企业工作实践一年,即所谓的“1 2 1”和“1 3 1”教育计 相似文献
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近年来,中职学校与企业构建了“2＋1”新型教育模式,学生三年的中职学习中,前两年在学校学习理论知识和进行一些基本的操作培训,最后一年进入企业顶岗实习。实践证明,“2＋1”新型教育模式,有利于中职学生实现融汇知识、提高技能、适应社会。 相似文献
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《山东商业职业技术学院学报》2011,(1):99+97-F0002,F0003
一、“准员工式2＋1”人才培养模式改革及课程体系构建
刨建的“准员工式2＋1”人才培养模式使企业全面参与教学过程和学生的培养过程,在校企两个育人环境中,采用“两年校内教学”与“一年企业顶岗实习”的两段融合育人方式,由学校和企业共同承担育人主体,通过“专业知识与技能培养”和“综合素质培养”两条育人主线,使培养出的学生。岗位技能”较高,业务能力达到“准员工”的熟练程度。 相似文献
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有报道称,在某新学年开学之际,连云港市两家民营企业决定对上学年开始资助的当地5名贫困大学生“断奶”,终止他们每人每年5000元学费资助,而另选了5名贫困大学生作为资助对象,其原因是前5名大学生太让资助者“寒心”。当初企业与受助学生签订的“帮扶协议”规定,被资助的学生每学期要用信件、电子邮件或电话等方式与企业联系,反馈自己的学习生活情况。然而前5名被救助者却一年音讯全无。该年春节,企业还特地为他们每人准备了一个200元的“春节红包”,结果直到节后开学,这些“红包”仍无人问津。读了这篇报道,我的心情既郁闷,又哀凄,又义愤,… 相似文献
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任君庆 《宁波职业技术学院学报》2004,8(5):23-26,30
我国高职教育产学研合作的主要模式有以下几种：“学工交替”模式是一种学生企业生产实践与学校理论学习相互交替，学用紧密结合的产学合作教育模式；“订单式”人才培养模式是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作；“实训-科研-就业”一体化模式是“一种学校与企业共同合作，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，以学生就业为导向的职业教育模式”；“2 1”人才培养模式是指学生两年在学校学习，一年在企业实习。 相似文献
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1999年7月29日,国内第一家学生企业——视美乐公司正式在清华园挂牌。参与创业的学生分别来自清华大学材料系三年级、自动化系四年级以及MBA三年级等。他们以知识做资本,凭借自己的领先技术——“多媒体超大屏幕投影电视”的产权,成功地实践了由书本知识向现实价值的转化,一夜之间成为拥有上百万财富的“学生知本家”。继“视美乐”之后,又有数家学生高科技企业诞生,仅清华学生公司就不下60家,其中70％～80％为IT产业。一时间一股创新创业的热潮席卷全国各大高校。 “学生知本家”摇身一变成富翁 邓小平同志曾说过：“科学技术是第… 相似文献
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党的“十七”大报告关于“大力发展职业教育,提高高等教育质量”和国务院《关于大力发展职业教育的决定》为我国高等职业教育的快速、健康发展指明了方向。“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”、“加强学生的生产实习和社会实践”、“保证在校生至少有半年时间到企业用人单位顶岗实习”、“提高学生实际动手能力”将是今后高职人才教育培养的长期任务。 相似文献
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为了培养企业适用工程技术人才，许多学校实行了“工读交替制”的合作教育。这便是人们常说的“三明治”教学计划。这种人才培养方法分为三个阶段，学生中学毕业后先在企业工作实践1年，接着在学校里学习完2年或3年的课程，然后再到企业工作实践1年，即所谓的“1 2 2”和“1 3 1”教 相似文献
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“就业岗位试习”是经我校在“厂校联合办学”、“三结合”办学、推行“双证制”、试行CBE教学模式等实践教学方面取得一些成功经验之后,为适应市场经济和现代企业对中等技术人才高素质高技能的需求,于1994年开始研究尝试的一种新的实践教学模式.它旨在加强实践性教学环节,提高学生的岗位技能,增强学生的综合实践能力.经过90级、91级部分学生“预分配岗位试习”到92级全面实施“就业岗位试习”两轮试验,效果是良好的.实践证明,就业岗位试习密切了学校与企业的合作,是借鉴CBE、“双元制”等教学模式探索出的一条职教新路;作为一种新的实践教学模式,就业岗位试习在中专学生综合实践能力培养过程中是行之有效的. 相似文献