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网络时代的课程，学与教 总被引：4，自引：0，他引：4
网上的学与教是全球关注的一个教育热点，这种关注大致体现在：（1）课程本身的问题，即我们将要教什么？（2）学习自身的性质。（2）学习以及他们所需要的学习环境，（4）对教育提供的影响。（5）不同的国家为规范远程学习和网上学习所采取的的不同方式。（6）我们一旦选择这种方式所存在的大量的合作机会，其中也存在同样多的健康或不健康的竞争，（7）与那些在网络时代所提供机遇面前落伍的人们有关的。 相似文献
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文章以全视角学习理论为基础，设计了“环境（Environment）-过程（Process）-结果（Outcome）”评估框架，构建了教师学习结果的影响机制假设模型（简称EPO模型），并运用上海市X区的大样本调查数据对该模型进行检验。结构方程模型的路径分析表明：（1）教师学习环境对学习结果的间接效应正向且显著，并且学习环境通过学习过程中学习互动的中介效应显著影响了教师的学习结果；（2）教师学习过程中学习动力、学习内容、学习互动均正向显著地预测教师的学习结果；（3）教师学习过程中，学习互动和学习内容均显著正向影响教师的学习动力，且学习互动显著正向影响学习内容。EPO模型检验结果带来三个方面的结论和启示：EPO框架可作为中小学教师继续教育评估的模型；教师学习过程的专业设计无论怎样强调都不为过；教师的学习结果和学习过程是学习环境连续作用下的统合体。 相似文献
3.
本实验以高二年级学生为被试，研究了课堂环境与任务难度对学业求助的影响，结果表明：（1）任务关注的课堂环境比自我关注的课堂环境导致更多的求助行为，尤其是工具性求助。（2）完成难度适中学习任务的学生比完成高难度学习任务的学生表现出更多的求助行为，尤其是工具性求助。（3）在任务关注的课堂中，成绩好的学生更愿意求助，并倾向于作工具性求助，在自我关注的课堂中，成绩差的学生更愿意求助，并倾向作执行性求助。 相似文献
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网络化多媒体数据库的教育应用 总被引：2，自引：0，他引：2
作为学习环境的网络化多媒体数据库的教育功能取决于现有的内容（学科）、内容的表现形式（涉及所用的媒体）、内容的组织（涉及信息结构）、内容和存取和呈现方法（恢复机制、视频和音频的呈现形式）、管理与用户的互动（用户行为的登录和进程控制的机制）、和通讯工具（e-mail、ftp等）。网络化多媒体学习环境可被分解为三个部分，通常是：数据库、数据库工具和会话工具：其在教育上的应用主要是个体学习环境，网络小组学习环境，基于班级的教与学的环境和混合环境四种。我们希望，教学设计范式或模型在与技术发展的互动中将产生更多更好的学习环境。 相似文献
5.
朱元祥 《漳州职业大学学报》2000,(2):44-49
近年来由于电脑与通讯科技的结合，使得资讯媒体的发展从以往局限于视听媒体的资料转化为电子化的形式，电脑网路逐渐改变人们的工作和通讯方式，它正对人类的生活进行一场革命，也对传统教育的挑战，学专家们正积极设计线上课程与虚拟学校，期待未来的学生学习模式朝向网路化、主动学习及自我建构知识，并达到合作学习的目标，资讯科技提供学生多元化的学习，增进学生的学习兴趣，提升学习成效，改善教学品质，落实教育资源共享，使职业教育教学管理更有效率，本研究从四个方面探讨网路教学在技职教育中的应用：（一）网路教学的应用；（二）网路教学的学习环境及课程设计；（三）网路教学之限制；（四）树德科技大学网路教学实际运用之探讨。 相似文献
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应用PBL（基于问题解决学习）理论,从技术环境、资源环境和人力环境三个方面探究基于移动学习的PBL环境设计。 相似文献
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一、培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，教师可以让学生积极参与教学活动，使外来务工人员同住子女有更多体验成功的机会。教师也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目），在课堂上多关注这些成绩中下游的学生，多给其一些鼓励性的评价等。 相似文献
8.
多媒体学习研究的演进 总被引：3，自引：0，他引：3
在起源于教育领域之外的多媒体学习责源（像光盘和网络）大规模涌入之前，关于多媒体对学习的影响方面的实验研究已经有几十年的时间。尽管研究的结果并不是决定性的，但是前两代多媒体研究帮助我们确定了影响有效多媒体设计的要素。本文总结了现有研究的结论．评述了每一代多媒体研究的主要理论问题、研究方向以及不足之处。论文还讨论了已经开始受到人们关注的第三代多媒体设计和学习研究新动向，也提出了若干未来发展趋势的建议。 相似文献
9.
本文在信息构建理论的指导下,针对Mashup站点（iGoogle、Netvibes、Pageflakes等）的信息构建难以满足学习者对个人学习环境的信息需求问题,运用文献分析法,探讨了Mashup个人学习环境站点四大系统（组织系统、导航系统、标识系统和检索系统）的信息构建。文章在讨论学习者个人学习环境的信息资源或服务需求（资源汇聚、学习交流、学习成果发布和自我管理）的基础上,初步提出了Mashup个人学习环境站点四大系统的信息构建设计建模方案,以期设计一个适合学习者高效构建个人学习环境的Mashup站点。 相似文献
10.
张琛 《焦作教育学院学报》2002,18(1):43-45
以行为理论为基础的网络教学设计，区别于以知识为中心的教学和以学生为中心的教学设计，利用多媒体和网络技术所提供图声像并茂的多种感官综合刺激，界面友好，形象直观的交互式学习环境，按超本，超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，将教学传递（即媒体）的设计，学习环境的设计与学习的设计整合在一起，为教学设计提供了一个完整的全新的理论框架及实践模式。 相似文献
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绿色化学（Green Chemistry）或称环境友好化学（Environmentally Friendly Chemistry），是利用化学的技术与方法来降低或消除化学产品设计、制造与应用中有害物质的使用与产生，使所设计的化学过程和产品更加环境友好，是一门从源头上阻止污染的化学。绿色化学的诞生，为挽救地球环境危机和重塑化学在人们心目中的形象带来了新的希望。世界各国都十分关注绿色化学的发展，绿色化学技术研究已成为化学界的重要研究方向。 相似文献
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随着信息技术和学习理论的发展,学习环境越来越引起人们的关注。目前,教学设计模式和设计观点呈现多元化,但无论哪一种,都有它存在的价值和意义,有适用的条件和范围,学习环境设计也不例外。学习环境设计是教学设计理论发展中的一种新的设计观,它体现了各种建构主义学习理论的思想观点和教育技术的应用形式,给网络教学设计提供了很好的设计理念和思路。 相似文献
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微信息环境不仅影响学习者的学习形态和学习方式，还对个人学习环境设计提出新的诉求。从微信息环境的概念、特征入手，探讨其对个人学习环境的影响，结合设计原则和策略，提出微信息环境下个人学习环境模型。 相似文献
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WebX.0正由连接信息的简单网页发展为连接人类智慧的愈加复杂和智能的元网络（Meta Web）,这对传统的由“教”的一方驱动的网络学习环境设计提出了挑战.对环境整体而言,环境形成良性生态循环有利于维持其可持续发展;对学习者而言,当学习者面对多种网络组成的复杂的、具有高度不确定性的学习环境时,根据自身的需求构建个人学习环境（Personal Learning Environment,PIE）是促进其学习的最有效方式.因此,WebX.0时代的网络学习环境设计应当以创设网络学习生态和利于学习者构建PLE为目标,以学习者的需求为起点,提高“以学习者为中心”、“标准化”、“一体化”、“开放化”的程度,以更好地促进学习者在复杂网络学习环境中通过构建PLE进行的有效学习. 相似文献
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建构主义学习理论强调情境教学,注重学习环境的创设。依据建构主义学习理论练习室将环境分为两类：（1）显性环境：把呈现给学习者知识的web页作为营造学习环境的一个重要要素。（2）隐性环境：通过技术手段来实现创设学习情境的功能,通过自主学习和协作学习,使学习者在学习情景中的学习达到更好的学习效果。 相似文献
17.
学习环境设计是近年来教学设计专家比较关注的热点问题。对教学系统设计和学习环境设计进行了综述,多角度地比较分析了从教学系统设计走向学习环境设计的原因和外在条件,指出了学习环境在我国的发展趋势。 相似文献
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基于魔灯（Moodle）的信息化学习环境的设计与使用 总被引：7，自引：0，他引：7
一、魔灯（Moodle）的涵义
信息技术和网络技术的发展为学习者提供了越来越多的在线学习机会。在这种浪潮下，众多的网络课程系统、学习管理系统（LMS）和课程管理系统（CMS）如雨后春笋般涌现。但是有些平台存在如下问题：其一，从整体上讲，这些系统共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计；其二，相当部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象；其三，缺乏研究性学习的环节；其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。 相似文献
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基于网络的CPSL环境设计 总被引：3，自引：0，他引：3
CPSL(即协作—问题解决学习)是目前教育技术界比较关注的一种新型的教学模式。该文主要从物环境和人环境两个方面,结合《教学设计》网络课程的开发实际,探究了基于网络的CPSL学习环境设计。 相似文献
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随着社会化学习与手持智能终端的飞速发展,个人学习环境日益成为教育技术乃至整个教育界的关注热点,以学习者为中心的应用模式愈发引起人们的关注。然而,目前学界对个人学习环境的解读众说纷纭,有必要从根本上加以厘清。为了揭示这种复杂关系,本研究基于恩格斯托姆所完善的活动理论,对这一数字化学习新诉求作出回应,特别是针对以学习者为中心的网络学习环境中存在的问题进行了思考,指出了个人学习环境关键特征及其设计模式和元模型,尤其是个人学习环境的活动分类与设计框架。个人学习环境元模型包括六种要素与四种关系。六种要素包括作为个体层要素的主体、工具、制品,以及与作为社会层要素的共同体、规则、目标;四种关系包括个体消费活动、个体生产活动、群体消费活动、群体生产活动。由此,本文提出了基于学习生活世界的活动设计框架,以及个人学习环境的活动设计表征方法,最后给出了学习活动的设计示例。该理论框架构建了协作学习环境下的学习活动及其实践共同体的工具支持,对个人学习环境的应用设计乃至电子书包的教学服务模式的设计与完善具有一定的参考价值。 相似文献