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曾繁洪 《语数外学习(高中版)》2013,(7):100-101
在初中英语教学中,作业评价是一个不可或缺的重要环节。但传统的评价体系存在不少的问题,无法真实地评价学生。本文针对作业评价中存在的问题,坚持以人为本的原则,探讨通过改进作业评价方式、评价主体、评价语言等,使作业评价从封闭走向开放,从单一走向多元,从注重知识走向知能并重,从而促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。 相似文献
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<正>英语课程标准中指出,评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。因此,对学生的作业需要进行全方位的评价,才能做到更为科学、有效,才能真正促进学生的发展。如何使我校新型英语作业即时评价有效,以下是我在教学实践中得出的一点想法。一、作业评价主体多维化 相似文献
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小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,长期以来作业评价价值取向和评价标准单一,评价方式、评价主体、评价内容缺乏多元化。新课程要求教师充分关注学生的个体差异,发挥评价的导向、调控、激励等功能。本文作者就小学数学作业评价进行了探究,通过几个结合,实现评价的多元化,从而促进学生全面、持续、和谐的发展。 相似文献
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姜华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(3):26-29
“为学习的评价”是一种支持学习的评价模式,是一种建设性的评价观,从关注作业结果到关注作业过程,从关注甄别到注重发展,对学生数学思考和数学态度的发展起到有力的推进作用。立体多元的评价主体、丰富多样的评价方式以及对评价结果的适当运用是“为学习的评价”的具体表现。 相似文献
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季云杰 《语数外学习(高中版)》2013,(2):19
完善有效的语文评语系统关系到语文教学结果的成效。随着评语单调,评价方法单一,答案标准化等传统语文作业评价中的缺陷逐渐凸显,语文作业评价改革非常必要并且势在必行。评价方式生动化、评价主体多元化、评价内容具有指导性、以及在评价过程加强情感交流是语文作业评价的必要措施,能够提高学生在作业评价中的主体作用,激发学生的学习兴趣和学习动机,从而达到教学目的。 相似文献
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教学评价是新课程评价改革中的重点和热点问题。教学评价可分为课前、课堂、课后评价三类。构建以课后作业评价为主体的发展性教师评价体系,包括作业内容的设置、设计及评阅的指导思想、设计及评价的形式,分析表明该评价体系具有可行性和重要意义,能充分体现教师的工作量和工作绩效,以促进教师的有效专业发展。 相似文献
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当前，我国初中数学作业的评价存在着评价主体及评价方式单一，各环节脱节、老师理论欠缺及理念落后等问题。因此，急需构建一个完善的前瞻性的数学作业评价体系，找到个评价因素的问题，在新课标的指导下，克服现阶段出现的问题稳步推进实施前瞻性的作业评价方式，以求促进学生的全面发展。 相似文献
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张哲人 《教育测量与评价(理论版)》2014,(5):18-21
作业是为完成一定的学习任务而设计的各类协同性学习经验的通称。促进学生素质发展是高中教育的基本宗旨,在高中作业中实施学生素质发展评价具有使作业的设计和实施真正面向素质发展、使学生的作业这种学习经验变得完整等多方面的重要意义。面向学生素质发展评价的作业设计要注意：在设计中明确需要评判的各种素质;要体现系统化的特点;将评价与学习过程整合起来,在面向学生素质发展评价的作业实施中,我们要始终突出学生在作业实施中的主体地位,注重教师和专家对学生的协同指导,最重要的是,要构建革新性的作业管理机制。 相似文献
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高中数学作业设计应以学生为本,作业设计的目标必须反映新课标的理念．本文结合高中数学新教材的特点,从作业的分层性、多样性、系统性、趣味性等角度浅谈数学作业设计：改变评价目标、内容与方法是新课标提出的基本理念之一,对学生的作业来说也应如此,学生作业的评价要从评价主体、评价途径、评价结果等方面进行转变,以激发学生的学习热情．促进学生的全面发展． 相似文献
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覃礼金 《试题与研究：高中理科综合》2020,(25):0167-0167
当前,小学语文作业评价中,重结果而轻过程,重 批改而轻对话的现象,影响了语文作业评价有效性的提升。教 育改革背景下,小学语文教师要紧密结合当前作业评价存在的 问题与不足,以学生为主体,积极构建过程与结果相结合的作 业评价方式、对话式评价方式、差异化评价方式,全面提高小学 语文作业评价的有效性。 相似文献
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受预成论哲学的影响,我国中小学作业评价长期陷于知识导向的评价困局,学生发展的全面性、过程性和生活性难以得到充分彰显。区别于传统的预成论哲学,生成论哲学以主张生成性、强调主体间性和注重现实生活性为显著特征,可为突破当下知识导向的作业评价困局提供有益的变革思路和可鉴的变革行动。在生成论视域下,素养立意是当下作业评价变革的主要方向。为了促进学生核心素养的培育与发展,中小学的作业评价需要调整作业评价目的,确立以素养立意的作业评价理念;革新作业评价过程,强调协同共生的多元主体共同参与;改革作业评价方式,注重分层分类的现实情境评价。 相似文献
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随着素质教育的深入与发展,教师不仅需要在课堂活动中体现学生的主体地位,也需要在作业的评价中突出学生的主体地位,坚持以人为本的核心教育理念。以提高学生的能力、培养学生必备品格为目标的核心素养,需要融入学生的作业评价中,多方面地评价学生的学习能力和作业情况,促进学生的深度学习,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。文章通过基于核心素养的高中数学作业的评价研究,主要探究了其在教学活动中的重要意义,以及在教学活动中如何进行评价设计,以提高学生的思维能力,促进学生深入学习。 相似文献
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华鹗芝 《教育测量与评价(理论版)》2010,(3):16-18,8
长期以来,作业量多,作业形式单一,部分学生不良的作业态度、习惯,通常被用来解释为何小学生的作业质量不高,但真正的原因并非如此,而在于现行的作业评价方法仅仅停留在“对学习的评价”层面。教师在作业评价目的、评价方法、评价主体以及评价结果的处理上都存在着误区与盲点,使得现行的作业评价方法遭遇瓶颈。本文提出了提高作业质量的可能路径,即从“对学习的评价”走向“促进学习的评价”,并以指向促进学习的小学语文书面作业评价案例予以说明。 相似文献
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本文基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教学评价改革的基本要求,以作业评价研究为突破口,探索实现小学数学作业多维分层评价的策略和方法,包括构建小学数学作业多维分层评价体系、改进小学数学作业评价手段、体现小学数学作业评价主体多样等。 相似文献
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王英鹤 《宿州教育学院学报》2008,11(3):138-139
长期以来,教师是作业的主宰者,从作业选题、完成方式到审阅和评定均由教师一人操纵和规定,学生处于被动和从属的地位,学生要围绕教师提出的问题进行被动式活动,作业内容日趋僵化封闭,远离学生实际和社会生活,过于强调学生认识和记忆水平,忽视了其对知识再生和再创的发展性功能和对学生技能、情感、态度和价值观的培养,忽视了作业对促进学生发展的导向功能,对作业的评价也往往是教师是唯一的评价主体,本文在新的课改理念下,对思想政治课作业的设计及其评价进行了一点探索。 相似文献
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“以学为主”就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主。以学生学习为主评价是指：针对课堂、作业和考试三个关键环节，以发展性评价理念为指导，学生的语文素养为评价内容，综合运用多样化的评价方式，实施开放式语文评价办法，促进学生的发展。具体内容包括以下两方面： 相似文献