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姚传彬 《中学语文(读写新空间)》1992,(9)
韩愈《师说》开头云:“古之学者必有师。师者,所以传道、受业、解惑也。”大学、中学和其他选注本均释“受”字为“通‘授’”或“同‘授’”。我认为这样注解是不妥的。这里的“受业”应是“援业”之误,应予改正。“受业”不同于“授业”。早在先秦就有“受业”的说法,即学生从师学习之意。《孟子·告子下》载,曹交对孟子说:“交得见于邹君,可以假馆,愿留而受业于门。”说的是曹交想在孟门当学生从师学习。《史记》多次用“受业”。《孟子苟卿列传》叙孟子“受业子思之门人”,孟子在 相似文献
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最近风行一种网上游戏“偷菜”,弄得许多人神魂颠倒手忙脚乱,没白天没黑夜地往别人的“菜园子”里钻,瞅空就偷一把,乐此不疲。成人尚且如此,对天性爱玩的孩子,影响就更大了,天天“偷菜”、“摘菜”不离口,这让很多家长和老师挠头,并忧心忡忡：一方面怕孩子沉溺网络,玩物丧志,影响学业;另一方面也担心孩子“学坏”,由“偷菜”“培养”出投机取巧不劳而获的心态。 相似文献
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前不久 ,安化十二中举行了以“完成”高中学业 ,跨入崭新世纪”为主题的动员誓师大会 ,该校林志群等３７位特困学生含着热泪从校长卢善固手中接过３７２０元的爱心助学金。去年寒假 ,该校通过调查了解到不少家庭经济困难的学生 ,因为不愿再增加父母负担而准备放弃学业 ,老师们心急如焚。为保证每位学生顺利完成高中学业 ,本期开学后 ,该校先后召开了党支部会和校务会 ,决定在全校师生中开展一次“新世纪助学大行动” ,并建立专门的助学基金会。方案一出台 ,校长卢善固率先把自己前不久从县里获得的１０００元奖金全部捐献给了助学基金会。在… 相似文献
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自从上了幼儿园,女儿便乐于向我汇报自己的“学业成就”。最近一段时间,我发现她开始津津乐道“老师跟我聊了会儿天”“老师夸奖我小辫子扎得好”这些琐事,甚至醉心于描述老师讲话时的神态和微笑,一副兴奋不已的样子。 相似文献
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“师者,所以传道、授业、解惑也。”——这句来自《师说》的话成了千年以来人们对教师定义的最简要概括。老师,就是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的人。值得注意的是,韩愈把传授道理放在了第一位．我们应该知道这里的“道”其实内涵极其丰富． 相似文献
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杨秀娣 《中国小学语文教学论坛》1991,(12)
于漪老师在《引导学生打开认识的窗口》讲座中讲到:“把学生的无意知觉引导到有意知觉轨道,这是发展学生观察力的首要方面。”从老师来说,在指导学生进行观察训练时,也应变“无意”为“有意”,这对于提高学生的观察力,提高语文教学的效果,无疑是很重要的。要老师对指导观察训练变“无意”为“有意”,首先要对这项工作提高认识。于老师说:“我们要把学生培养成 相似文献
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本文以《师说》中的名句“师者，所以传道受业解惑也”为切入口，从语法教学的角度，探讨了“受业”的多种含义，指出在现代语法教学中，“受业”应该包括“受业目标”“受业方法”和“受业设备”等内涵。受业对象能否成才，既有赖于教师传授知识的方式和方法，同时也有赖于受业对象的自主学习和刻苦钻研。 相似文献
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说“师兄”、“师弟” 总被引：1，自引：0，他引：1
周殿龙 《山西师大学报(社会科学版)》1993,(2)
“师兄”、“师弟”这一组词最早分别是佛门弟子对师父、徒弟的专称。明代以后才发展为同受业于师者之间的称谓。新时期以来,这一组称谓词在高等学校研究生阶层中流行,反映了社会关系新的历史变化。 相似文献
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自从恢复高考以来，我们国家培养出的顶尖人才太少，其中一个很重要的原因就是学生的学业负担过重，从而使学生丧失了对学习的兴趣，一旦他们获得了所需要的利益，就放弃了对学习的追求，因此中小学学业负担过重不仅影响着学生的成长，而且也影响着国家的人才培养。减负问题隐含着教育价值观、教育评价观和学生观，是一个综合性的问题，目前我国尚未有对中小学学业负担问题的较高层次的系统研究，所以，学业负担问题研究很有意义。减轻学业负担是素质教育的根本问题之一，是教研工作的“一场革命”。
中小学学业负担的影响因素十分复杂。有人认为，社会教育质量观的干扰是造成学生学业负担过重的重要外部因素之一，比如，特长培训班、家教中心的泛滥，这些都给学生带来了沉重的压力。有人认为，学生过重的学业负担与教师的业务素质有着密切的关系，“一将无能，累死三军”，事实上，很多的学业负担是教师转嫁给学生的，教师的脑筋动少了，学生的负担也就加重了，许多老师把自己定位于“管教学，不管教育”，强调知识的学科性，而忽略学科的教育性，还有的老师根本不懂得合理利用时间，正确对待差异。也有人对教育考试评价制度的弊端进行了剖析，并且提出疑问，认为中小学学业负担过重更多是受中考、高考等考试评价制度不完善的影响，但是现有的评价体系并非教师个人能够改变。 相似文献
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“双减”背景下的减负问题仍然面临“应试”传统的挑战,为此需要讨论“应试”与学业负担的关系。从决定论和目的论的视角看,决定论主张通过逃避或抵抗“应试”减轻学业负担,但减负效果并不理想。目的论把“增负”看作以“应试”为目的的主动行为,因此减负的关键在于切断“增负”与“应试”的关联。教育工作者一方面通过高质量的课堂教学提升“应试”的效率,减轻学生由“应试”能力不足引发的心理负担;另一方面通过命题质量的提升与命题思路的革新促使低质量的学业时间投入不再有“应试”的效果,让“应试”的过程尽可能地靠近学生素养形成的过程,从而让“应试”也具备“育人”的意义。 相似文献
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实话实说,中小学过重的学业负担,当初本不该‘‘加”,现在当然该“减”。但是,仅从家长和老师两方面而言,当初是不得已而“加”,如今是不情愿而“减”。无论“加”与“减”,都有些无奈。 相似文献
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通过多年的教学探索,我发现有一种方法能较好地解决减少老师批改作文量而能激发学生作文兴趣的问题。这就是把老师“讲评”作文放到作文教学的重要位置,而学生则把写作文与相互交流和评论作文结合在一起。我把这种做法叫做作文“讲评”教学。对于作文“讲评”教学,我把它归纳为以下几个方面:(一)作文“讲评”教学,它的核心是“讲”与“评”的结合。所谓“讲”在这里可理解为老师对学生的作文做大量的指导性讲解;所谓“评”,一是老师对学生的作文进 相似文献
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李佩洋 《小学阅读指南(3-6年级)》2004,(10)
“憨逗”先生何许人也,大名鼎鼎的作文老师郭洁是也。为什么叫“憨逗”先生呢?因为她每说一句话,都会让我们笑得肚子痛。古时候,人们把老师叫作“先生”,联想起电视中的“憨逗”,所以我们就把郭老师称为“憨逗”先生。有一次,郭老师叫我去浇花。浇花的时候,老师从这里 相似文献
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张广泽 《语文月刊(学术综合版)》2009,(2):36-37
一、“受”与“授”
人教版《语文》对韩愈《师说》一文中“师者,所以传道受业解惑也”一句的注解是：老师,（是）靠（他）来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。者,助词,用在主语之后表示停顿。受,通“授”。 相似文献