共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
崔宁 《学生之友(小学版)》2012,(15):57-57
一、儿童学习外语的特征
1、儿童在学习一种新的语言形式时,需要理解这种语言形式的意思和用法。他们的抽象思维尚未发育成熟,在理解方面能力偏弱,形象的事物和熟悉的环境对他们理解、运用新语言起到辅助推动的作用。 相似文献
2.
小学美术教学必须彰显儿童的个性,尊重儿童思维的特点,调动儿童绘的天性。教学中,生动直观只能为儿童提供理解的起点,而表象的建立则能帮助他们更快地摆脱具体事物的束缚,顺利地向抽象思维过渡。 相似文献
3.
4.
小学三年级的学生有一定的生活经验，比较关注自己周围有趣的事物。因此，应紧密结合身边的事物，选取生动有趣、与儿童生活背景有关的素材开展数学活动，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系，丰富学生对数学知识的认识和体验，培养数学探究能力。 相似文献
5.
聋生由于听力存在或多或少的损失，接受信息受到极大的限制，致使他们的抽象思维发展迟缓，学习过程中往往是被动接受、死记概念、例题。只有让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的作用和乐趣，真正参与教学活动，才能主动愉快地学习新知识。 相似文献
6.
儿童从入学开始,就逐步从具体形象思维为主要形式过渡到抽象思维为主要思维形式。自然课教学对儿童培养从具体形象思维过渡到抽象思维具有得天独厚的有利条件。现就如何通过自然课教学来培养学生抽象思维能力这个问题谈点肤浅的认识。一、从直观形象入手,培养学生的抽象思维能力小学自然教学大纲中指出:教师指导儿童自己进行观察实验,通过观察和实验获得知识和能力。引导儿童比较、分析所看到的事物和现象,进行归纳、概括,得出结论。为此,我们在教学中就必须坚持以直 相似文献
8.
教学内容:北师大版小学数学三年级上册。教学目标:1.通过动手操作,合作交流等活动方式解决简单的搭配问题。2.训练学生有序思考的能力,培养他们学习数学的兴趣和用数学方法解决实际生活问题的意识和能力。3.培养学生合作意识、团队精神、探索的勇气及用数学方法解决问题的能力。学情分析:三年级学生的特点是爱动、好问,注意力不够稳定,对新鲜、陌生的事物感兴趣,但感知事物时目的性不够明确,无意识和情绪性比较明显。在思维发展上,从具体形象思维逐步向抽象思维过渡,但这种抽象思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。教学流程:一、激趣导入… 相似文献
9.
我国心理学家朱智贤在《儿童心理学》中指出,小学生的思维特点是"从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是与直接和感性经验相联系的,仍然有很大成分的具体形象性"。 相似文献
10.
安健 《中国现代教育装备》2011,(14):1-1
瑞士心理学家皮亚杰将儿童思维的发展划分为4个阶段,7～12岁的儿童处在具体运算阶段。这一时期儿童的思维仍有很大的局限性,离不开具体事物的支持。即使最开放的课堂,也不可能把儿童学习所需的所有事物搬进课堂。 相似文献
11.
幼儿教育和小学教育的一个很大区别,就是小学生有课本,教师也有课本,即有教材。而幼儿却没有课本,他们不识字,他们的学习媒介是具体事物,是各种各样的游戏材料。幼儿在搭积木,捏橡皮泥,玩娃娃家游戏等各种活动中建构自己的智慧和才能。离开了具体事物,离开幼儿和游戏材料的相互作用,幼儿就不可能获得发展,这各种各样的具体事物和游戏材料就是幼儿的“教材”。著名儿童心理学家皮亚杰曾把知识划分 相似文献
12.
语文教学中的形象思维与抽象思维北师大附属实验中学廖昌燕一、语文教学中两种思维结合的理论依据长期以来,在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下,一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式,人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的... 相似文献
13.
陈桂群 《中小学数字化教学》2020,(2):46-48
小学低年段学生正处在前运算阶段,活泼好动,想问题多倾向于从自身的角度去看待和思考,并且以形象思维为主,而抽象思维能力弱。“儿童的思考并不是成人思考的初级形式,而是和成人不同类型的思考。随着成熟,儿童的思考会依照一定的序列发展和变化。”心理学家朱志贤指出,儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。 相似文献
14.
刘超 《中国教育技术装备》2011,(25):141
1利用多媒体创设情境,激发学生学习兴趣小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图、文、声、并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景,能把学生带 相似文献
15.
正兴趣是最好的老师。学生若对数学产生浓厚的兴趣,他们就会"乐在其中"。可见,激发学生的学习兴趣,是学生学好数学的保证。那么,如何使数学教学充满趣味性,进而使学生产生兴趣,从而积极、主动地学习呢?一、鼓励动手操作,激发学生的求知欲望由于低年级学生年龄小,抽象思维能力有一定的局限性,他们的思维还是以具体形象思维为主,他们对学习内容的理解还需要有可感知的具体事物来支撑。因此,在教学过程中,教师要根据教学需要充分运用直观手段,让学生的眼、耳、口、手、脑等多种感 相似文献
16.
教学素材在美术课堂教学中的应用是非常广泛的,而且面对的是不同年龄段的小学生,他们的思维呈现个性化,对美术概念的理解也有很大差异.教师要给学生展示教学素材,并利用这些教学素材进行教学活动,让学生建立素材形象和美术概念的关系,进而完成美术习作.教师可以向学生展示实物素材、图片素材,也可以利用多媒体信息技术投放各种有声有色的视频素材;为促使学生建立抽象思维,还可以将文本素材引入美术课堂教学中.有形素材和无形素材的综合运用,可为学生美术创造性学习提供重要帮助. 相似文献
17.
正低年级的小学生由于掌握的数学知识相对较少,思维水平以直观形象思维为主,因此他们学习概念的过程,是从大量的同类事物的不同例证中发现并形成数学概念的过程。要使低年级学生全面、正确地理解相对抽象的数学概念,就应该在教学形式、教学手段和方法上做到灵活多样,贴近他们的生活实际,用适合他们的语言重新展现概念。以下,是我对于低年级数学概念教学的一些体会与感悟。一、选择典型素材,以学生最感亲切的生活原型入手我们知道,概念形成首先是感知具体对 相似文献
18.
比喻是写作上的一种修辞手法,是指在描写事物或说明道理时,用同它有相似点的别的事物或道理来打比方,使事物生动、具体,给人以鲜明深刻的印象。小学生的抽象思维能力较差,兴趣的稳定性差,但可塑性大。如果我们在小学语文教学中创造性地借助比喻的特性,把熟知的形象交给他们,引导他们对问题进行深入思考,就可以激发他们的学习兴趣和潜能, 相似文献
19.
徐定龙 《四川教育学院学报》2000,16(8):40-41
俄国教育家乌申斯基指出 :“直观教学对儿童来说是必须的 ,这种教学并不是建筑在抽象的概念上 ,而是建筑在儿童能直接感受到的形象上。由于儿童以形象思维为主 ,抽象思维还有待于逐步培养 ,而儿童掌握知识 ,必须首先进行积极的形象思维。”因此 ,在数学教学中 ,教师应根据小学生的特点和认知规律 ,采用直观教学手段——图示、操作实验、电教 ,把抽象知识具体形象化 ,让学生获得知识的表象 ,激发学生的学习兴趣 ,使课堂充满活力 ,悟情晓理 ,培养学生的分析能力、理解能力、观察能力和抽象思维能力。一、运用图示 ,培养抽象思维。教育家陶行知… 相似文献
20.
大部分学生怕作文,问他为什么怕,他说脑子空空,没什么东西可写。其主要原因是学生的观察能力差,头脑中积累的生活素材贫乏。为此,作文训练的首要任务是引导学生观察生活,丰富他们的写作素材。近几年来,我在这方面作了一些尝试,效果较好。一、研究儿童的观察特点,培养其观察兴趣小学段儿童的知觉水平还处于低级阶段,意志的自我控制力还较差,知觉事物在很大程度上还处于(?)意知觉,对感兴趣的事物、鲜明的色彩容易引起注意。因此,教学中要尽量寓观察于学生的兴趣活动之中。如学校、班级、少先队举行什么活动时,学生的兴趣很高,教师就要因势利导,指导观察。儿童观察的另一个特点是知觉能力简单,对事物只满足于一个笼统的认识,缺乏精细深入的观察。因此,引导学生观察时,要尽量调动他们的多种知觉器 相似文献