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随着技术型人才的社会作用的日益显露,技术教育受到关注和重视。技术教育的存在和发展有其必然性:科学技术的发展催生了技术教育的独立,产业结构升级促进了技术型人才培养层次的高移;高等教育的多样化推动了高等技术教育的发展。立足社会发展对技术型人才需求层次的不断提升,技术教育的培养目标是具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才。为了实现技术型人才的培养目标,技术教育应着力做到:定性在技术、定向在行业、定格在复合、定点在实践。 相似文献
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侧重于养成技术师的知识、技能、态度和技术能力的基础性教育,与具体的技术师特定岗位的培训有质的区别,因而其课程模式的创新应有特定的方向;作为培养技术型应用性人才的课程模式,实践同样是获取直接和间接经验和学习理论所必须,但又不能是唯一的课程内容,应致力于理论与实践的一体化;中间性是其特殊地位的体现,造成了本科层次技术型人才教育的重要性和课程建设的复杂性,是重要而特有的基本特征. 相似文献
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<正>"举办技术本科教育"终于在职业教育界作为一项重要的发展任务明确提出来了。我国职业教育在办学层次上朝本科发展是大势所趋,然而什么是技术本科教育?如何处理好技术本科教育发展中的一些重要关系?这些问题需要我们认真、深入地进行研究。首先是技术本科教育的人才培养目标定位问题?目前比较多的观点认为技术本科教育是原有高职教育向上的延伸,它要培养的是更高水平的技术型人才。这一定位看似合理,其实不然。我们现在有多少证据可以证明技术型人才需要通过本科来培养?其实技术型人才在实际的人才结构中一直处境比较尴尬。在我国的企业中,的确有技术员这一岗位,但这一岗位本身并没有形成独立的系列,技术 相似文献
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培养本科层次的技术应用型人才是技术本科教育的核心使命。技术本科教育人才培养在变革求异的过程中,在某些领域走向趋同,是符合高等教育和本科教育发展规律的正常现象。在高等教育应用转型的时代背景下,这种求异与趋同始终在互动地进行。技术本科教育人才培养的求异主要是由现实背景、本质特征和生存发展需要等因素所造就,它的主要参照对象是传统本科教育和技术专科教育,集中表现为对确立技术本科教育可识别性特征的定位和探索。在高等教育发展的现实语境之下,技术本科教育人才培养的趋同,有着一定的社会背景、合理性和现实表征,它是技术本科教育在不断发展和走向成熟的过程中的一个必经阶段,体现了高等教育和本科教育的发展规律。 相似文献
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杨欣斌 《高等工程教育研究》2022,(1):127-133
职业本科教育作为职业教育的本科层次和本科教育的职业教育类型,如何构建特色鲜明的人才培养模式,是当前亟需探索的重大理论和实践课题。职业本科教育可定位于:面向行业产业的高端领域,培养具有较强专业能力、创新能力、方法能力、组织领导能力、可持续发展能力和综合职业素养,相当于"技术工程师"层次的技术型人才。构建"技术牵引,产品载体,理实融通,能力本位"的课程体系,实行综合实践课程贯穿的三学期制,把产教深度融合,深入推进教师、教材、教法的"三教"改革作为深化内涵建设、提高教学质量的切入点和突破口,推动形成高水平的人才培养体系,促进职业本科教育高质量发展。 相似文献
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先进制造技术背景下技术型人才智能结构及其培养路径 总被引：1，自引：0，他引：1
先进制造技术是以技术知识为主导要素的知识型技术.我国先进制造技术的发展亟需高层次技术型人才.技术型人才的智能结构包括智能要素和智能水平两个维度,智能水平分为基础层、胜任层和发展层三个层次,每一个层次又可以分为知识、能力和素质三种要素.促进技术型人才培养的有效路径包括:实现技术教育的层次高移;建构三位一体的技术人才培养模式;创新技术型人才培养机制;完善技术型人才的终身教育体系. 相似文献
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发展职业技术本科教育刍议——基于学制改革的视角 总被引：2，自引：0，他引：2
当前我国职业技术教育基本上只到专科层次,本科层面大多是普通理论型本科而缺少职业技术型本科,从而导致本科教育出现"断层"、高校培养的人才结构与社会实际需求脱节.根据世界高等教育的发展趋势以及我国现代化建设的人才需求,发展职业技术教育本科,培养中高级应用型、技术型人才,大势所趋,大有作为. 相似文献
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正本刊记者:与本科院校相比,专科院校的继续教育有哪些特点?你们的优势是什么?武智慧:与应用型本科相比,属于同一类型下的不同层次。高职的特点:一是培养目标不同。高职教育的人才培养目标为培养生产、经营、管理与服务一线的高素质技术技能人才,应用型本科培养技术型人才。二是人才培养模式不同。高等职业教育在办学模式上凸显校企合作的体制创新,在人才培养模式上实现工学结合的运作平台创新,在专业建设上突现开放性和职业性的内在特质, 相似文献
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人才培养是高质量发展职业本科教育的逻辑旨归和目标导向。推动职业本科教育高质量发展的根本基点在于人才培养模式的提质与变革,以人才结构优化促进职业本科教育类型化发展。以32所职业本科院校为例,依托近3年《高等职业教育质量年度报告》的文本,围绕人才培养目标、过程、制度和评价四个维度分析发现,32所职业本科院校的人才培养模式具有以“典型工作任务”为逻辑起点、以“产教融合”为实践进路等共性特征。此外,32所职业本科院校在人才培养模式的特色凸显及标准方式上存在较大校际差异。据此,职业本科教育人才培养模式的重心在于明确“人才规格+职业能力”的类型目标定位;推进“标准引领+任务导向”的实践育人过程;建立“纵向联动+横向协同”的配套培养制度;构建“动态调整+分类发展”的多元评价体系。 相似文献
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吴明霞史晓宇 《武汉职业技术学院学报》2021,(3):19-25
培养大批高职本科技术型人才是我国新时代经济社会发展的现实需求。通过对主题为“高职本科人才培养”的文献做CNKI计量可视化分析,发现我国当前高职本科人才培养研究处于相对稳定期,研究机构集中于职业技术学院,研究内容围绕人才培养的必要性、模式、实践、策略及问题探讨展开,研究方法以定性为主。以此建基进行综合述评,揭示高职本科人才培养研究成果的特点,并从时代、逻辑、方法和研究阵列方面展望研究前景,以期发掘和拓展后续研究的问题空间和实践空间。 相似文献
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应用技术型本科院校对人才的培养重在学生应用能力和实践能力,所以实践教学在应用技术型本科教学中占有重要一席,关乎于人才的质量.本文研究和探讨了应用技术型本科院校实践教学在人才培养中的重要性,提出构建一体化的实践教学体系,旨在形成以培养应用技术型人才为目标,以就业为导向的人才培养模式,保证人才培养与地区经济发展和行业的需求的紧密衔接. 相似文献
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大多数国家和地区对技术型人才的培养已提高到大学本科层次,有的国家和地区还通过大学本科和研究生层次来共同培养技术型人才。随着我国社会主义现代化建设进程的加快,对人才结构有了新的要求。目前最缺的是高层次的尖子人才和高技能的应用型人才。我国台湾地区本科层次的高等技职教育比大陆的应用型本科教育先行一步。目前,台湾本科层次的技职教育关切的主轴重点是技术学院、科技大学。台湾高等技职教育的特点和优势明显,为大陆发展应用型本科、培养高层次技术人才提供借鉴。 相似文献
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区域经济发展与产业结构调整和升级需要大量生产、服务、管理一线的职业技术型人才和高端技能型人才。为此,要采取多种途径发展本科层次高职教育。本科层次高职教育必须紧紧围绕区域经济发展战略和产业集群建设的需要,结合人才市场供求信息,科学规划专业布局,确定人才培养规模,满足经济发展对技术应用型人才的需要。 相似文献
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在我国高职教育发展的不同历史阶段,职业教育人才培养目标曾出现技术型、技能型、实用型、技术技能型等不同表述.在对技术型与技能型人才、技术与人文、层次与类型等关系探讨的基础上,对我国高职教育人才培养目标问题进行了理论与实践层面的分析,提出“高适应性职业化专业人才”的定位思考. 相似文献
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社会转型与产业结构调整要求劳动力智能升级和技术教育层次高移。在社会对人才多样化需求下,地方性本科高校落实应用型目标定位必须坚持二个面向：一是面向职场规范人才规格要求：“坚实”掌握理论的知识;突出生产一线实践能力结构;强调内化职业素质。二是面向本科技术教育：提炼和转化专业理论知识,突出实践教学环节,完善应用型人才培养模式。 相似文献
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祝成林 《温州职业技术学院学报》2015,(1):30-33
在政策制度中,我国高职教育人才培养目标先后经历了培养技术型人才、高技能人才、高素质技术技能型人才三个阶段。基于人才培养目标变迁历程和社会人才分类,在后示范建设时期,高职教育技术型人才培养目标的应然定位是,重点面向企业特别是中小微企业培养技术型人才。高职院校可通过深化产学研结合办学模式,构建实践教学体系,建立"三个合一"校内实训基地,创新多样化育人课堂等路径培养技术型人才。 相似文献
19.
随着我国高等教育大众化进程的推进,很多高校提出了应用型本科教育的理念。应用型本科教育有不同于研究型、教学型、技术型本科教育的特殊内涵和基本特征。在实践当中发现应用型本科教育存在以下几个方面的极端认识：一是认为实践比理论重要;二是认为仅靠学校教育就能培养出应用型人才;三是认为好就业就是人才培养质量高。而造成这种极端认识的原因主要为：二元思维定势、对学校教育的功能认识不准确、教育中充斥着过多工具理性。因此,必须采用系统思维来看待理论与实践的关系,准确把握当代学校教育的功能,批判工具理性的思维方式,这样才有利于应用型本科教育健康持续的发展。 相似文献
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随着我国高等教育大众化进程的推进,很多高校提出了应用型本科教育的理念。应用型本科教育有不同于研究型、教学型、技术型本科教育的特殊内涵和基本特征。在实践当中发现应用型本科教育存在以下几个方面的极端认识:一是认为实践比理论重要;二是认为仅靠学校教育就能培养出应用型人才;三是认为好就业就是人才培养质量高。而造成这种极端认识的原因主要为:二元思维定势、对学校教育的功能认识不准确、教育中充斥着过多工具理性。因此,必须采用系统思维来看待理论与实践的关系,准确把握当代学校教育的功能,批判工具理性的思维方式,这样才有利于应用型本科教育健康持续的发展。 相似文献