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本文对评判性思维的概念、特点以及评判性思维对护理专业的重要性,本科护生评判性思维现状、评判性思维能力的影响因素进行综述,提出除护理研究生（相关文献较少）外,本科生具有较强的评判性思维能力,其中以求知欲和分析能力表现明显,且强于其他学历护生;各学历层次护生在寻找真相和系统化能力方面均有待提高。 相似文献
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评判性思维能力是提高临床思维能力的一个必备条件。本文主要介绍在外科护理教学中培养护生评判性思维能力的一些做法：重视教师培养．提高评判性思维水平：改变教学观念,知识传输与能力培养并重;倡导民主教学环境,鼓励学生提问、质疑;以学生为主体,促进学生主动学习。 相似文献
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目的:探讨反思日记教学法和模拟情境演练教学法在培养专接本护生评判性思维方面的差异与作用。方法:将自愿参与的115名专接本护生按自然班随机分为实验组和对照组,试验组采用反思日记法进行培训,对照组采用模拟情境演练法进行培训,培训前后分别用评判性思维测量表进行测评。结果:两种教学方法都能提高专接本护生评判性思维能力(P<0.05);培训后,试验组评判性思维能力高于对照组(P<0.05)。结论:在培养专接本护生评判性思维方面,反思日记教学法优于模拟情境演练教学法。 相似文献
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评判性思维能力是护士必备的专业素质之一。在护理实践中应用评判性思维可以帮助护士对护理对象复杂多变的健康问题进行比较、分析,提出质疑、弄清事实,并能做出有效的护理决策。但学生年纪较小,习惯了初高中老师的填鸭式教学方式,不善于思考,缺乏主观能动性。如何在护理教学中培养学生的评判性思维能力,使其更适应现代的护理工作模式,我通过对评判性思维能力内涵的探讨和对其特点的分析,逐步提出了相应措施。 相似文献
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蒋红英 《漯河职业技术学院学报》2015,14(2)
参照《国家学生体质健康标准》,真实反映在校护生体质健康现状;通过对在校护生和在职医护人员的问卷调查,了解护生职业体能需求现状,以期全面反映在校护生的体质现状和职业体能需求的差距,为今后有的放矢地进行体育教学改革提供理论依据. 相似文献
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《教育教学论坛》2018,(11)
目的:探讨以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学模式在高职护生《护理学基础》双语教学中的应用。方法:选取2015级双语班护生40人为观察组,采用TBL教学模式;2014级双语班护生40人为对照组,采用传统教学模式,比较两组护生的章节测试成绩、评判性思维能力测评得分,并对观察组护生进行问卷调查,了解护生对TBI教学的评价。结果:观察组护生的章节测试成绩是78.80±3.80分,对照组为73.08±4.63分,两组结果具有统计学差异(t=7.18,P<0.05),观察组护生评判性思维能力测评成绩高于对照组(P<0.05),观察组护生认为TBL教学模式可以提高学习积极性和兴趣,以及增强人际沟通、团队合作能力等。结论:TBL教学模式在高职《护理学基础》双语教学中有利于提高护生的学习成绩以及评判性思维能力,有助于培养护生的团队协作、人际沟通能力。 相似文献
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目的培养护生的整体护理观念,提高综合素质。方法对《基础护理学》实训考核方法进行改革,考核兼顾到教学目标的知识,能力和素质要求。结果新的考核方法有利于培养护生的团队合作意识,有利于提高护生的沟通交流能力和解决问题能力,有利于培养护生的爱伤观念、人文关怀理念和评判性思维能力。结论通过《基础护理学》实践考核标准改革促进了护生进行自主学习,激发了学习兴趣,为培养高素质的护理技术应用型人才奠定了基础。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(1)
目的:现代学徒制背景下护生核心能力培养效果。方法:选取2016级护理专业"衢化班"和"开化班"41名学生为干预组,与衢化医院、开化县卫计局签订"双栖双岗双导师"培养协议,采用现代学徒制模式进行培养。另外选取41名同学为对照组,采用传统教育模式进行培养。结果:干预前两组护生的核心能力在统计学上没有差异(P>0.05)。干预后干预组护生在科研与评判性思维、临床护理能力、专业发展能力和教育咨询能力维度得分明显高对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采用现代学徒制模式培养高职护理专业学生,能够有效提高护生的核心能力。 相似文献
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潘颖 《中国科教创新导刊》2010,(28):87-87,89
为培养具有创新精神的临床实用性护理人才,针对当前在高职护理专业实训室建设和实训教学存在的问题,提出加大护理专业实训室建设和进行实训教学改革,使学生在实训室受到整体护理理念的熏陶,牢固掌握护理操作基本技能,并培养学生评判性思维能力。 相似文献
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目的：探讨医学教育临床实践新规定下的护理教育需要采取的措施,为护理教学改革提供思路。方法：对5名临床护理带教教师和3名护理专业教师进行访谈,对400名在校护理系大专学生进行自行设计的问卷调查。结果：临床带教护士、护理专业教师、护理系学生均认为该新规定下护理专业学生临床实习面临更大挑战;89．25％的学生认为如在实习时被患者拒绝会产生沮丧心理;要想被病人接纳并进行操作,95．43％的学生认为要具备较强的护理搡作技能;83．33％的学生认为人际沟通能力也很重要;66．40％学生认为要加强临床思维能力的动l练。结论：在临床实践新规定的背景下,护理教育应加大经费投入,重视并加强护生护理实践技能培训、临床思维能力和人文素质的培养。 相似文献
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《教育教学论坛》2019,(20)
目的:评价以护理程序为导向的Sandwich教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法:将196名护理学生分为试验组和对照组各98人。试验组采用以护理程序为导向的Sandwich教学法开展儿科护理学教学,对照组采用传统理论教学法。采用满意度评价问卷、评判性思维能力测量表、期末理论考试的评价方式分析教学效果。结果:试验组学生理论考核成绩,评判性思维能力,对教学效果及教学方法的总体满意度及评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论:以护理程序为导向的Sandwich教学法有利于引导学生解决现实护理实践中的护理问题,增强学生评判性思维,提高分析与解决儿科护理问题的能力。 相似文献
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网上教学也应注意对学生评判性思维能力的培养,这是为学生提供具有智利性挑战的相关学习经历的基础。文章将评判性思维进行基本的描述,并讨论如何使学生具备这种深层次的思维能力 相似文献
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循证护理是护理发展过程中的重要实践,是护理工作进一步走向科学、严谨的重要理论依据.高职护生作为技能型人才,将成为临床护理的一线工作者,是循证护理的实施者,其循证护理能力与护理质量、护理学科发展等密切相关.而目前各层次护生对循证护理的认知有所欠缺.用有效的教学方法提高在校护生的循证护理思维和能力是促进循证护理发展的关键. 相似文献
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根据目前高职护理教育中学生评判性思维能力偏弱以及医学史教育重视程度偏低的现状，提出将医学史内容融入专业课教学以提高学生评判性思维能力，并在护理专业课程教学中进行了实践。 相似文献
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目的了解在校护理专业学生专业学习信念状况。方法采用自制学习信念调查问卷,对342名高职、大专及中专护理专业学生进行调查。结果高职、大专及中专班三个层次护理专业学生学习信念水平没有显著性差异;护生中学习信念强、学习信念中等及学习信念弱的学生分别占54.1%、41.5%及4.4%。结论护生群体学习信念处于中等水平,针对护生学习信念分布情况,要培养合格人才,采取相应措施是必要的。 相似文献
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《教育教学论坛》2017,(44)
目的:护生临床实习是护理教育的关键环节,是护生将理论知识与临床实践相结合的重要阶段,也是护生向护士角色转化的重要途径,我院妇科临床护理实习只有两个星期的时间,如果护士长不管理好这两个星期的实习,护生无法形成妇科临床护理思维模式。方法:2016年我科对本科护理生妇科实习计划进行了持续改进,目的是培养护生的妇科临床思维模式,我科成立妇科临床思维模式培养带教组,分四个组,每个组指定一名组长负责。结果:通过对妇科护生实习临床理论思维模式的训练,为学生构建起妇科疾病与预防为主和怎样预防的知识框架,并提高了学生的动手能力,为他们今后走向工作岗位更好服务于临床打下良好基础。结论:通过对妇科护生实习临床理论思维模式的训练,提高了学生对未来从事妇科护理工作的积极性,提高了护生实习满意率,至今收到了很好的效果。 相似文献