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浅谈罗杰斯的"非指导性教学"模式 总被引：2，自引：0，他引：2
张晓英 《和田师范专科学校学报》2006,26(2):67-68
20世纪五六十年代,卡尔.罗杰斯以其人本主义心理学为基础,依据他的人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗“,并将其运用于教育领域,提出了“非指导性教学“(nondirective teaching)模式,独树一帜,引起当代国际教育界的普遍关注,形成了一股新的以人本主义为核心的教育思潮.本文从其产生的背景、理论依据、教学内容及现实意义等方面加以阐述,以期全面地理解和把握罗杰斯的“非指导性教学“理论模式. 相似文献
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罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家,他所提出的“非指导性教学”以其独特的理念在教育界独树一帜而受到广泛的关注,形成了一股新的以人本主义为核心的教育思想。后进生是存在于学校的必然现象,如何有效转化后进生成为素质教育的一个重点和难点。文章从“非指导性教学”理论、如何正确认识后进生以及“非指导性教学”理论对转化后进生的启示三个方面加以阐述,以期对教学有所借鉴。 相似文献
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赵德肃 《黔南民族师范学院学报》2003,23(5):84-87,34
罗杰斯的“人格理论”是美国人本主义心理学的重要组成部分,人本主义心理学中对人的潜能给予了较高的评价,在这个前提下,罗杰斯的“人格理论”对人类的学习行为进行了深入的研究,其中“非指导性教学”、“自由学习”以及“学生中心教育”等观点对我国的素质教育有一定启发意义,值得我们学习和借鉴。 相似文献
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罗杰斯人本主义教育思想综述 总被引：1，自引：0，他引：1
罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家,在他的人本主义心理学思想中涉及到了诸多的教育思想,主要体现在他的培养"完美人格"的教育目标、非指导性教学模式的教学观和自主学习的学习观中.罗杰斯对教育的主要贡献在于他的教育理论中. 相似文献
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罗杰斯“非指导性教学”思想述评 总被引：2，自引：0，他引：2
梅尚筠 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1993,(1)
当代美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯,将其人本主义心理学方面的研究成果渗透到教学领域,在教学方法上,以“方便变化学习”的教学目的出发,提出了一种与传统教学方法相悖的“非指导性教学”法。所谓“非指导性教学”,是以学习者为中心,教师生动地呈现学习材料,开列参考书目,但不控制学生,不 相似文献
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卡尔·罗杰斯的教育思想是当代人本主义教育思想的一个典型代表,“非指导性教学”的思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心。罗杰斯的“非指导性教学”思想是在否定传统教育思想的认识背景下提出来的。当时,美国的传统教学将教师和书本置于教学活动的核心位置,学生反而成了教学中的“奴隶”。按照罗杰斯的设想,教学活动应把学生放在 相似文献
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杨存娥 《日照职业技术学院学报》2009,(1)
社团学习法是美国心理学教授柯仑提出的一种外语教学方法,它渊源于人本主义心理学家罗杰斯的由“非指导性教学”、“完整的人”构成的“学生为中心”的教学理论,但在具体实施过程中,特别是学习者学习的五个阶段,却表现出合作原则。 相似文献
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杨存娥 《和田师范专科学校学报》2009,28(1):101-102
社团学习法是美国心理学教授柯仑提出的一种外语教学方法,社团学习法渊源于人本主义心理学家罗杰斯的由。非指导性教学”、“完整的人”构成的。学生为中心”的教学理论,但在具体实施过程中,特别是学习者学习的五个阶段,却表现出合作原则。 相似文献
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罗杰斯的人本主义教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域的直接运用。本文主要通过对罗杰斯人本主义思想的哲学基础、“以学生为中心”的教学观以及对他思想的缺陷与贡献的探讨,以便能更好的理解和把握其思想精髓,并将其运用到教学领域中去。 相似文献
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“非指示性”教学是郑逸农等人根据美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性”教学理论,结合自己的教学实践提出的一种语文教育理念。它体现出了崭新的课程观、教学观和教师观,具有浓厚的后现代主义色彩。具体表现在:教学的开放性;教学的非线性;强调自组织,注重学生选择的多元性;在师生关系上,倡导教师“平等中的首席”。 相似文献
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罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他的“人格理论”中的“非指导性教学”、“学生中心教育”、“自由学习”等观点对我国的创新教育具有一定的启迪意义。借鉴罗杰斯的“人格理论”实施创新教育，就要注重学生学习活动中的非智力因素，培养学生的创造型人格，充分发挥学生的主体性。 相似文献
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一、“以学生为中心教学”思想的基本观点罗杰斯是杰出的人本主义心理学家，他充分相信人的自我建设能力，充分尊重人的尊严和价值。罗杰斯创造性地将“当事人中心疗法”的理论应用到教学活动中，他称之为“以学生为中心教学”，也可称为“非指导性教学”。他提出了一系列“以学生为中心教学”的假设和原则，并积极地尝试和实践这种教学思想，取得了部分的成功。[第一段] 相似文献
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张丽娟 《佳木斯教育学院学报》2012,(9):99+102
人本主义理论20世纪50年代兴起于美国心理学思潮和革新运动。罗杰斯完善系统的人本主义教学理论对现代教育者具有重要的指导性,能够激励、启示、和指导当今教师去反省、去改善、去践行。本论文以罗杰斯人本主义理论为指导,对于英美文学课堂教学提出了"四个代"的教学模式,希望能够给文学课教师一定的启示,能够对提高英美文学教学质量甚至英语教学质量有所帮助。 相似文献
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人教育在学教学中的重要地位和意义，使其成为这个领域探讨的热门话题，但对“人学”和“人教育”的概念、内涵却认识不一。笔在受益于众多的研究成果中，更多接受和使用名哲学家黄克剑先生的“人学”理论和美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学模式”，并在教学实践中受益匪浅。 相似文献
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英语情境教学的人本主义特质 总被引：1，自引：0，他引：1
李莉 《内江师范学院学报》2008,23(11):123-125
”情境教学“的突出特点,是把学生作为”情感“主体予以关注,充分调动学生的情感体验,激发其学习兴趣,营造出一种与教学内容相协调的教学情境,使学生在认知结构获得改善的同时,心理机能也得到健康和谐地发展,从而最终实现全面发展。英语”情境教学“模式与美国心理学家罗杰斯的”非指导性教学模式“有异曲同工之处,本质上是人本主义教学观在英语教学中的典型体现。 相似文献
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【正】卡尔·罗杰斯,美国当代著名的人本主义心理学家和教育改革家,把"以人为中心"的心理治疗理论运用于教育领域,提出了"非指导性教学"思想,作为其人本主义教育思想的核心。罗杰斯的"非指导性教学"理论是在否定传统的指导性教学思想的背景下提出的。他主张学生自身个性的发展,反对传统教学中将教师和课本置于教学发展的中心地位,认为... 相似文献
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人本主义教学观源于人本主义心理学,是19世纪60年代美国心理学家罗杰斯将人本主义心理学理论推广到教育教学领域的产物。本文结合大学英语教学实践,探讨如何把人本主义教学观应用到大学英语教学中,以此提高大学英语教学效率,促进素质教育的发展。 相似文献
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罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想 总被引：23，自引：0，他引：23
《教育研究》1996,(2)
罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想●张熙本世纪６０年代，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（ＣａｒｌＲａｎｓｉｎＲｏｇｅｒｓ１９０２～１９８７）提出了“非指导性”教学思想和教学模式。它注重教学活动中学生的情感、个性的发展，强调“非指导式”，迥异... 相似文献
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罗杰斯的人本主义教育观及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
罗杰斯的培养自我实现的完整的人的教育目的观,有意义的学习天性的学习观,以及以学生为中心的非指导性教学的教学观是其人本主义教育观的具体体现,旨在实现由“教书”转向“教人”、实现学生学习主体复归。“完整人格”、“意义学习”、“非指导性教学”是其价值追求。基于此,我国以注重知识的“单面人格”、“机械学习”、“讲授教学”的教学现象需要根本超越。 相似文献