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相似文献
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1.
混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式。文章以"聊城市中小学教师教育技术能力培训"项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素。  相似文献   

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混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式.文章以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素.  相似文献   

3.
ESP教师培训实践研究   总被引：1，自引：0，他引：1  
ESP教学已逐渐成为高校英语教学的主流,高校应加强ESP教师的培训实践活动。开展ESP教师培训实践,应当明确实践活动的目的和学习结果,完善校企合作实践环节,丰富ESP教师培训实践形式,开展以学生为中心的互动交流,采用多元化评测方法评价培训实践过程,同时,要考核教师的实际应用能力。ESP教师培训和教学过程中应当强调实践环节的重要性,激发ESP教师的活力,培养"外语+专业"的复合型教师,进而提高ESP教师的教学质量。  相似文献   

4.
以"兰州市中小学骨干教师远程培训"项目为案例,根据混合式培训的亲身实践与具体做法,概括、总结出中小学教师继续教育混合式培训模式实施的成功经验与需要注意的问题,并对提高培训质量提出了具有可操作性的建议。  相似文献   

5.
该文以对四川省灾区教师教育技术能力培训模式及其效果的调查与分析为起点,探讨网络环境下教师培训模式的优化模式。调研发现,灾区教师教育技术能力培训主要存在着模式单一、培训内容与实践脱节、活动设计缺乏吸引力、没有有效的评价和管理机制等问题,导致培训项目的效果并不理想。针对这一现状,文章对目前灾区各种教师教育技术能力培训模式进行缺陷分析,在活动理论、混合式学习理论、有效学习理论的指导下,构建了以主题活动为导向的混合式教师培训模式。  相似文献   

6.
中小学教师混合式培训在成人学习理论、建构主义学习理论和混合式学习理论等的指导下,以需求为导向,以实践为取向,以网络研修平台为支撑,通过科学的组织管理,将传统的教师面授培训方式与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动相结合,突出培训的实用性、互动性和整体性,实现线下集中面授与线上网络研修的有机融合,促进培训效果的最大化。本文着重阐述中小学教师混合式培训的理论基础、培训方案设计的基本原则及实施策略。  相似文献   

7.
二元五次课例研修通过"任务教学合作研讨——首次实践同伴观课——指导反思优化应用——优化设计再次实践——再次反思优化提升"五个环节,两次观课,将培训的主体交还给教师,使培训形式回归教学本质,培训内容贴近教师需求,但在实施过程中还需要注意立足于常态课,建立研修分享平台,通过同伴互助、专家引领真正促进教师的专业成长。  相似文献   

8.
随着智能手机的普及和互联网技术的发展,信息教学是中学教学改革的发展趋势,UMU互动平台可很好实现教学信息化,教师可利用UMU平台构建一个良好的互动教学环境,学生可方便获取教学资源,可以课前学习微课,课前自测,课堂拍照上传学习成果。教师可及时了解学生预习情况,可以精确把握学生做题正确率。UMU平台可使教学高效进行,可大大加强师生互动。  相似文献   

9.
为了提高教师培训的实践效果,本文结合中国和联合国儿童基金会"灾区教师培训"项目的培训实际,在基于网络的分级分层混合式培训模式理念下提出了"教-研-训"一体化教师培训实践模式,即两级混合培训模式与学区资源中心模式,并在实践中总结出该模式的实施策略与方法,最后通过调查与分析,对该模式与策略进行了初步验证。  相似文献   

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<正>2014年8月24-26日,来自黄石、十堰、恩施州、荆门、荆州、孝感、天门、神农架等8个市州的205名校长、教务主任以及各个学科的教师在湖北省奥林匹克体育中心参加了由淘师湾教师研修网承办,《新课程研究》杂志社协办的"高中教师混合式培训"第一期培训班。高中教师混合式培训系"湖北省楚天中小学教师校长卓越工程"子项目。该项目结合信息时代特点,通过集中培训和网络远程培训这种混合式培训,为普通高中教师建设了"菜单式、自主性、开放式"选学服务平台,满足  相似文献   

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如何激发教师的学习兴趣,提高培训的针对性,提升培训效果,是教师培训机构关注的焦点;各级机构也在不断寻求突破提高教师培训质量瓶颈的方法,而互联网和智能手机的发展,给教师培训提供了一种新的思路。在培训管理、培训组织、培训实施等环节中,我们不断将互联网融入教师培训。通过不断实践和探索,总结出基于社会性软件的教师混合式培训模式,将在线学习、集中培训、互动交流、评价反馈等进行有机融合,优化教师培训过程,提升教师培训质量。  相似文献   

12.
现代远程教育具有优质教学资源共享、交流互动性强等优势,适合教师培训的特点,有利于提高教师继续教育的效率。本文以＂北京教育学院丰台教师远程培训＂项目为案例,根据混合式培训的亲身实践与具体做法,对于现代远程教育混合式培训的流程设计、组织实施、教学管理和质量监控等重点环节进行了较为深入的剖析与研究,概括、总结出混合式培训在教师继续教育中实施的成功经验与需要注意的问题,并提出了具有可操作性的建议。  相似文献   

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2013年10月,教育部印发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,正式启动能力提升工程。能力提升工程推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训新模式,重点推行网络研修与校本研修整合培训。由于混合培训新模式刚刚实施,培训中的主题研修活动设计研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文基于活动理论、混合学习理论构建的教师混合式培训主题研修活动设计模型,纵向结构上以教师研修主题为活动序列,通过活动调用网络和校本基本研修活动,形成多层次的教师混合培训主题研修活动序列;横向结构上按构成主题研修活动的成分,分为核心要素和支持性要素,这些方法性要素之间形成层级关系,从而增加了主题研修活动设计的系统性和规范性。  相似文献   

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随着课程改革的不断深入,关于教师培训的两个问题--培训的广泛性和培训的深入性越来越突出,需要迅速解决.通过对培训方式与组织、培训内容与对象的总结思考,学科教师过程性培训将以学校(大市学科基地)为科研实体,以问题为主线,以课为载体,采取"研讨课→经验介绍→专题报告→实验设计→专家评价→自主实践"的模式,不断发现问题、解决问题,总结经验、推广经验,实现"专家一骨干教师一所有教师"的联动,引导培训者的课堂教学水平有实质性的突破,实现理论与实践的双重提升,促进教师专业的迅速成长.  相似文献   

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教师培训作为提高教师素养和专业能力的重要途径,在培训实践过程中还存在培训目标与针对性、培训质量与对象的适应性等问题,寻找最适合培训对象并针对具体问题的"定制"培训,走教师培训的专业化道路,将"校本培训"变成教师培训的一种常态,这是解决教师培训问题的实践途径。  相似文献   

16.
为了在短期内培养足够数量的、能够有效促进综合实践活动课开展的优秀教师，需要对新课教师培训进行组织设计，主要包括组织结构设计和组运行设计两个方面。根据综合实践活动教师培训的组织原则，在组织结构设计方面，我们应该选择适当的培养模式；在组织运行方面，我们需要完善每个管理环节。  相似文献   

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基于"全国小学数学骨干教师高端研修项目"的实践,发现"任务驱动式"是一种有效的培训模式,培训的顶层设计要有针对性的设定任务和建构课程,全员参与式的实践能够保证培训工作的实效性。为进一步提升培训质量,建议基于全体培训者的专业发展开发与设计培训方案,基于任务驱动式实践取向进行教师专业发展,基于实践的高阶思维案例开展研修活动,基于信息技术平台促进任务资源的互动生长,有效利用评价数据促进培训工作和学员自身的发展。  相似文献   

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高中通用技术学科是高中课程改革后出现的一门"新兴学科"。福建教育学院培训组织者经过对近8年培训实践的纵向梳理和总结,将学科教师培训划分为聚焦课标,理解和使用教材的通识培训,到反思教学,发现和解决问题的培训推进,再到改革教法,提升项目活动质量的深入发展三个阶段。在此基础上,提出未来进一步优化高中通用技术学科教师培训课程设置的若干建议。  相似文献   

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针对我国目前教师培训缺乏针对性和实效性,提出一种新型教师培训模式——"临床型"教师培训模式,旨在培养能够独立诊断并解决实践中出现的问题的教师。它的核心要素是"教学实践",培训目标、课程、方式、评价体系都紧紧围绕"教学实践"而构建。实践证明,它有效避免了"专家中心"和"教师中心"培训模式的弊端,促进了教师培训的良好发展。  相似文献   

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参与式教师培训是指以"参与式"为核心理念和方法,以促进教师的专业发展和提高培训实效性为目的的一种实践。参与式教师培训倡导"双向化的培训过程"、"多元化的培训方法"和"人本化的培训目标",并以变革培训模式、提高培训实效、优化人力资源为内在的价值诉求。实践参与式教师培训的理念,需要在培训观念、培训内容和培训方法以及培训者素质等方面进行探索。  相似文献   

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