共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
杨婕 《广东教育学院学报》2008,28(2):63-67
大学教师专业发展是实现大学教师专业化的重要手段,而大学教师的专业发展有赖于良好的内在与外在环境,同时,大学教师专业发展的核心就是教学与科研的协调发展。而教学与科研并行发展的愿望和教学与科研不均衡发展的现实状况,要求我们应不断完善大学教师的科研与教学评价机制,而大学教师在关注教学质量的同时,也要充分意识到自己作为“学术人”的角色,提高自己的学术科研能力。 相似文献
2.
教学是一所大学的核心职能,科研最初是一种教学手段,服务是在教学和科研基础上的延伸.当前,大学职能定位偏差主要原因有大学职能多元化发展趋势、教学与其他职能结合程度下降、学术内涵理解过于褊狭、教育评价机制不良导向以及大学教师教学待遇偏低等,应通过深刻理解大学教学的学术特性,提升教学工作的服务意识,增强科研和社会服务的教育功能,建立巩固教学中心地位的评价机制和提升教师教学待遇等措施促使教学中心地位的回归. 相似文献
3.
大学教师发展——“教学学术”的维度 总被引：4，自引：0，他引：4
大学教师发展(Faculty Development)有着丰富的内涵,教学工作是其中一个十分重要的方面。论文借鉴欧内斯特.博耶所提出的"教学学术"的相关理论,指出大学教师发展的核心在于"教学专业"的发展,而教学专业发展的关键则在于以重构学术内涵为切入点,牢固确立"教学学术"的观念;认真处理好"教学学术"与专业科研和社会服务之间的关系;自觉加强关于大学教学本身的科学研究。 相似文献
4.
大学教师教学发展中心不是以显性"实体"方式存在的行政组织,其隐性存在的"虚体"决定了它是以教学专业知识为研究对象的学术组织,是教师群体所组成的教学学术共同体。知识社会价值的提升,社会文化中的自由竞争、社会问责理念,教学专业的特殊性和教师教学发展的内在需求以及大学自身发展逻辑共同促成了教师教学发展中心的生成。在现实中,大学教师教学发展中心将面临行政化大学组织的钳制、科研化教师评价制度的阻抗、缄默化教学专业知识的制约、基层教研室式微的掣肘等困境。 相似文献
5.
高校学报是以“提高科研水平为主”的学术理论刊物，它与以“普及科学知识为主”的一般社会期刊不同，其读者对象为中上层知识分子，尤以大学教师、大学在校生及专业理论工作者为主。学报的主要服务对象这一性质，决定了学术性是它的主要特点和标志，学术水平的高低是衡量一份学报质量高低的主要标准。为此，作为学报的编辑人员，尤其是青年编辑，其学识和业务素质必须适应学报的这一要求。他们除具备一艇编辑应具备的普通学识外，还应具备敏锐的专业学术意识，努力成为本专业的学术专家。所谓专业学术意识，就是时刻不要忘记自己所负责的学… 相似文献
6.
钟志贤 《中国远程教育(综合版)》2012,(9)
本文立足开放大学人才培养模式创新的要求,讨论了教学学术的内涵、意义和方法,以期为推进开放大学教学学术发展、服务教学内涵建设、提高教学质量建构一种有益的理念和实践框架.文章认为,教学学术是从学术的角度探讨“知识传播和学习绩效以及改进教学实践”的原理与方法.教学学术对于全面理解学术的内涵、处理科研和教学的关系、强化教学工作的中心地位、促进教师专业发展和确保教学内涵建设等都具有重要意义.开展教学学术有赖于转变学术范式,遵循学术规范,探索合理的学术评价标准和有效的发展路径. 相似文献
7.
随着高等教育的发展,大学教师专业发展在高等教育领域已然成为被关注的焦点。而教学学术的研究则为大学教师专业发展研究开辟了一个崭新的维度。在教学学术和教师专业发展的引领下可以有效推进教师的职业专业化、平衡大学教师教学与科研的矛盾关系、完善大学教师专业发展理论体系和外部评价环境。在基于教学学术的大学教师专业发展策略生成中应该着力于教学学术理念与教师角色、评价与激励制度、教师专业发展策略以及教师教学学术研究等方面的建设,可以促进教师教学学术水平的改善并且有效地提高大学的高等教育质量。 相似文献
8.
自19世纪以来，洪堡大学理想中“教学和科研相统一”的核心原则一直深刻影响着世界范围内现代大学的发展。作为现代大学制度的发源地，德国却面临着洪堡理念和学术职业“德国模式”相悖反的局面，大学教师对于教学和科研的认识偏颇，教学愿景与实践南辕北辙。在博洛尼亚进程的催化下，德国大学加强对教学质量提升和教师教学发展的关注，并试图通过教师教学发展促进教学质量提升以重校失衡天平。德国综合性大学通过树立研究导向的教学理念、实施能力导向的教学法培训、开发集发展和评估功能为一体的教学证书项目、推动共同体建设和完善监督评估网络等策略开展教师教学发展工作，以观念纠偏带动实践纠偏，通过构建大学教学核心理念引领教师教学发展，突出教师教学发展在学校规划愿景和教师个人职业发展中的地位，明确“研究—能力—质量”教师教学发展活动三维导向，形成了重要工具支撑的系统的教师教学发展体系。其策略选择对于我国研究型大学通过教师教学发展促进教学质量提升具有一定启示意义。 相似文献
9.
大学教师专业发展是大学内涵发展的重要内容。在工具理性盛行的背景下,大学教师"学术成果"的数量和教学工作量往往跟其生计与职称挂上了钩,"学术"异化为仅仅满足谋生需要的活动,偏离了原初的学术之道。大学教师要以学术为业,就要坚守学术之道,履行教学、研究和社会服务的学术职责。以学术为业蕴含着为神圣的责任和义务而奉献并实现自我学术生命价值的内容。这就要求大学教师在专业发展过程中逐步树立潜心学术活动、遵循学术范式、恪守学术伦理的学术态度,不断完善与提升教学技能,谙熟教育教学方法与技术,理性分析人类社会需要,通过学术应用转化活动来增加社会发展、技术进步的动力,承担起对学术和社会的神圣责任,完成教师的自我超越。为了在大学教师专业发展过程中实现教师以学术为业,大学需要在文化、制度和组织环境三个方面提供系统支持。 相似文献
10.
大学教学:应然、实然与当然 总被引：1，自引：0，他引：1
教学是大学的首要职能,大学教学具有学术性,教学与科研是大学人才培养的共同载体,这本应是大学教学的应然形态。但大学教学地位与教学职能符合度、教师教学水平与学术水平符合度、教师教学与科研结合度存在问题却是当下大学教学的实然状况。使大学教学由实然回到应然,提高教学质量的当然策略是：认识大学教学学术性,形成大学教师多元学术评价机制,建立大学教师教学专业发展制度,构建大学生学术教育教学体系,增强大学教师教学责任意识。 相似文献
11.
教学学术视野下的大学教师专业发展及其路径 总被引：1，自引：0，他引：1
教学是特殊的学术活动,教学学术是大学教师专业发展的重要内容,对促使大学教师发展回归大学本真,平衡大学教师教学与科研关系以及批判传统教师专业发展评价制度等方面具有重要价值。通过教学学术促进大学教师的专业发展,应注重以完善教师内在素养和提高人才培养质量为目标的教学研究,完善大学内部教师教学评价和奖惩制度,建立大学教师教学学术共同体等。 相似文献
12.
13.
分析大学英语教师专业发展存在的问题，提出树立“自我更新”观念，实施“教学与科研并重”的方针，注重大学英语教师的主体性等，促进大学英语课程改革和大学英语教师专业发展。 相似文献
14.
当前美国大学教师专业发展面临的困境 总被引：2，自引：0，他引：2
当前美国大学教师的专业发展主要面临着五个方面的困境:问责制使大学教师在教学、科研等方面的压力增大;校企合作要求大学教师的专业活动以市场为导向;私营化和网络化动摇了大学教师无法替代的社会地位;大众化使大学教师更多关注学生的需求,降低了知识的深度和广度;随着大学与社会的联系日益密切,大学教师学术生产方式日益受限于实际应用,并随着实际要求的变化而变化。 相似文献
15.
大学教学的学术性及其强化策略 总被引：14，自引：0，他引：14
学术是专门的系统性学问,大学是学术生成与传播的主要场所,大学教学与科研是内在统一的,都优先服务于专门人才培养。从大学教师专业发展与教学活动来说,大学教学应以研究为基础,使教学成果呈现出创新性、专门化与可交流性等特征,体现出学术性。目前需要通过更新观念,确立大学教学学术性地位;通过加强制度建设,促进教师潜心教学;通过深化大学教学研究,增强大学教学学术性。 相似文献
16.
创新大学学术组织结构,提高大学学术生产力 总被引：8，自引：0，他引：8
陈何芳 《高等工程教育研究》2005,(6):25-28
大学学术组织结构是大学内部各种学术性机构的构成、排列与组合状况。它奠定了大学学术生产力发展的组织平台,能够促进教学、科研和社会服务等“学术生产”的有效开展。我国传统的大学学术组织结构过于单一和僵化,不利于大学学术生产质量和效益的提高,必须从纵向和横向两个方面进行组织结构再造。 相似文献
17.
设置教学型教授,能使专注教学的人安于教学,擅长教学的人乐于教学,是突出大学教学中心地位,切实提高大学教学质量的需要。教学型教授并非是反对设置教学型教授的人所认为的只会教学不会科研或者是教学好而科研差的教授,而是教学学术型教授。教学学术观下的大学教学是优秀的学术性教学,是与科研（专业学术）享有同等地位的学术工作,教学研究也是科学研究,教学学术成果与科学研究成果享有同等地位。因此,评聘教学型教授并没有放弃对教师科研业绩的要求。只要教学好且具有丰富的教学学术成果或丰富的专业学术成果或两者兼备者皆可以评聘教授,其中,教学好是共同的基本条件。 相似文献
18.
论大学学术发展的系统观——大学学术生产力“八维度”剖析 总被引：2，自引：0，他引：2
大学学术生产力是一个整体的概念。从要素上讲,它由大学学者的生产力和学科知识的生产力两个方面决定;从过程上讲,它可以分解为学术活动的生产力、学术体制的生产力和学术文化的生产力;从结果上讲,大学学术生产力又直接表现为大学的教学生产力、科研生产力和社会服务生产力。以上三组八个维度“的生产力”都是影响大学学术发展的关键因素,需要系统分析、慎重对待。 相似文献
19.
正近年来,伴随高等教育规模的不断扩大,教师专业化呼声的不断高涨,大学教师的发展愈来愈引人关注。大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解,增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。可见,一个完整的大学教师发展计划应体现在教学、科研与社会服务等方面。而目前,一些高校相对忽视了教学,对本科教育质量带来消极影响。造成这种现象的根本原因 相似文献
20.
周波 《集美大学学报(教育科学版》2021,(2):1-5
教学学术包括学术性教学和教学学术研究两个方面,是一个教学实践改善与理论生成互动的过程,它把提高教育教学质量和实现大学教师教学专业发展作为自身的根本目的与最终归宿,对消解教学与科研失衡具有重要意义。实现大学初任教师教学能力发展是提高高校教学质量和实现教师专业发展的内在诉求。教学学术为大学初任教师教学能力发展提供了理论依据、现实基础和指明了方向与途径,并引导与促进大学初任教师把开放交互发展、生命自觉发展、对话批判发展与全面和谐发展作为教学能力发展的应然追求。 相似文献