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1.
以职业工作过程为导向的计算机应用技术专业课程改革的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
曹凤连 《中国教育技术装备》2010,(24):67-68
课程体系开发由注重考级学历的资格研究转向注重职业教学的实践研究,并完成以职业就业为导向的教学形式,以能力培养为重点的教学特色,来构建基于工作过程导向的课程体系,实现理论、实践一体化的职教模式。阐述计算机应用技术专业课程以工作过程为导向,实施任务式驱动教学的意义和具体实施方法。 相似文献
2.
德国学习领域课程方案的基本特征 总被引：16，自引：0，他引：16
学习领域课程方案是20世纪90年代中期以来德国职业教育课程改革的成果,它以典型的职业工作任务为核心来组织、建构课程内容;强调工作过程知识的重要性;要求按照行动导向的教学方式组织实施教学,其目的是培养学生建构或参与建构工作世界的能力。 相似文献
3.
徐涵 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(5):33-35,43
以工作过程为导向的职业教育模式已经成为当今世界职业教育的主流模式,该模式的实现要求职业科学开发新的资格研究与课程开发的方法。行业研究和专家—专业工人—工作会议为实现以工作过程为导向的职业教育提供了职业与课程开发技术。 相似文献
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刘艳蕊 《潍坊教育学院学报》2010,23(4):70-70,86
基于职业教育以就业为导向和能力培养为本位的指导思想,对仪器分析的教学采用模块化结构,以工作过程为导向进行教、学、做的设计,并注重职业能力的考核。 相似文献
6.
“学习领域”理论是20世纪90年代德国职教界为扭转职业教育脱离企业实际、偏离职业实践和滞后科技发展，根据新时期行业、企业对技术应用型人才提出的新要求所进行的综合性教学改革。它强调针对工作过程．以职业行为为基础、以能力培养为主线制订教育计划，教学过程中注重学生学习能力的培养和学习主动性的发挥，主张以突出实践性为特征的整体学习代替传统的学科学习，课程安排上注重因材施教。在确定新教学方案中的教学目标时，强调工作过程导向、独立的和自我定向的学习、职业的活动能力和自我塑造能力的加强以及整体性学习，即不仅有理论，还有实践，并与工作过程结合在一起。因此，教学具有职业定向、行动定向和开放性的特点，并且领域导向往往是项目导向。 相似文献
7.
以工作过程为导向的职业教育 总被引：20，自引：0，他引：20
以工作过程为导向的职业教育在设计上解构了传统的学科体系的职业教育, 建构了理论与实践相结合的一体化职业教育模式, 为深化我国职业教育的教学与课程改革提供了可资借鉴的理论指导。 相似文献
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职业教育学习领域课程方案对教师的新要求 总被引：17，自引：1，他引：17
学习领域是跨学科的课程方案,以典型的职业工作任务为核心组织和建构课程内容,强调工作过程知识的重要性,要求按照行动导向的教学方式组织实施教学,这些基本特征不仅要求职教师资具有课程开发能力、熟悉职业实践、创设学习情景;同时,还要求教师具有跨学科能力、团队合作能力及教学反思能力. 相似文献
10.
关于我国职业教育课程改革的思考 总被引：38，自引：1，他引：38
价值取向模糊、内容不明确、课程开发方法不科学、缺乏合理的运行机制等已经成为深化职教课程改革的瓶颈.应从理论上明晰职业教育的价值取向,准确定位职教课程改革目标,把技术知识、工作过程知识作为职业教育课程的主体,并以职业工作任务为核心,按照职业能力发展规律建构职业教育课程内容,同时建立合理的课程改革运行机制,确保课程改革的质量. 相似文献
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基于工作过程的“外贸制单”课程开发实践探究 总被引：1，自引：0，他引：1
黄晶晶 《武汉职业技术学院学报》2012,11(6):90-92
以武汉职业技术学院省级精品课程《外贸制单》课程开发为例,探讨了基于工作过程的外贸单证课程的开发实践与设计。 相似文献
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基于工作过程导向高职教育改革是全国示范性高职建设中涌现的重要思潮。本文描述了基于工作过程导向的高职教育思潮的形成过程,从多元智力理论、知识类型理论、建构主义理论、知识管理理论以及实用主义理论等经典理论视角对基于工作过程导向高职教育思潮的理论意蕴进行了阐释,并对基于工作过程导向的高职教育行动要领进行了探讨,探明了高职课程开发的逻辑起点、课程运行的基本理念和基本模式、高职课程的教学哲学与基本范式。 相似文献
14.
表现性评价在高职项目化课程考核评价中的应用 总被引：2，自引：0，他引：2
基于工作过程和职业能力的高职项目化课程考核应用表现性评价方法,是培养学生职业岗位能力和职业素养的必然要求.表现性评价的实施涉及教学活动的方方面面,其任务设计与考核体现在每个项目中,且对于每个项目及对应的工作过程都有具体详细的表现性、过程性的考核方案和细则.工作过程结束后,学生要达到的工作成果对应的考核指标就是“表现性评价”. 相似文献
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基于工作过程教学理念的教材编写的实践与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
赵智锋 《金华职业技术学院学报》2009,9(5):16-19
源于德国的基于工作过程教学理念因具有充分体现职业教育特征、利于学生能力培养、注重人的全面发展等优势．时下在我国职业教育中得到了广泛的关注、研究和实践。教材是教学的素材与蓝本,应更好地贯彻这一教学理念。基于工作过程的经管类教材的编写要做到把握理论、基于工作、源于实践、文法优美,就应该事先建好课程开发的基础平台．恰当精选课程知识的分布结构,合理选择教材编写的风格模式,适宜突出教材编写的创新特色。 相似文献
17.
论职业教育的本质属性 总被引：8，自引：0，他引：8
职业导向性符合本质的共同性、普遍性和区别性原则,它是职业教育的本质属性。职业导向性是指,职业教育以形成学生的职业能力为培养目标;课程开发以职业分析为基础;教学内容以技术知识和工作过程知识为主体;教学方式强调行动导向;教学环境强调职业世界的真实性。一种类型的教育是否具有职业导向性,是区分该类教育是否是职业教育的标准。 相似文献
18.
高职教育的培养目标在于职业工作能力,体现"致用"的价值诉求,强调在从事职业活动时解决实际问题,完成工作任务的能力。这种在职业工作过程中的能力,必须在真实的工作过程中获得。青岛职业技术学院提出"实境耦合"人才培养模式,并对教学流程实施重新建构,构建了"三化"原则和"五基流程"为主体的高职教学模式。 相似文献
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沈时仁 《中国现代教育装备》2011,(5):134-136
针对我国高等职业教育商贸类专业人才培养模式的现状与问题,结合宁波城市职业技术学院近几年开展的基于工作任务、工作过程和职业能力的专业人才培养模式改革实践,提出了商贸类专业的改革思路,在学习现代高职理念、专业相关的工作任务、课程体系构建、校企紧密合作、工学结合教学模式等方面进行了实践探索和创新,取得了一定成效。 相似文献