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杨进 《南方职业教育学刊》2017,(2):36-39
中国职业教育改革的思路之一,就是职业教育要吸收行业、企业的参与。企业专家与骨干专业教师共同组建的"双师工作室"是一个新型的育人平台,可以实现在技术创新、产品研发和生产的过程中校企合作育人的目标,达到校企深度融合。本文介绍了"杨进-项泽鸿工作室"的功能定位,探索了创新创业型机电专业人才的培养方式,以期为高职教育改革提供思路和参考。 相似文献
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艺术设计教学的核心在于学生实践能力的培养。通过校企合作,教师与企业设计师共建"双师"责任制设计工作室的人才培养模式,提高职业学校教师专业技术水平、实践能力、课程开发能力;推动高职院校艺术设计类教师"双师型"培养模式的创新。 相似文献
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《南方职业教育学刊》2014,(2)
<正>按照珠三角区域轨道装备制造业和数控技术职业岗位对人才的需求,依托数控技术专业实训基地、"校中厂"、"双师"工作室与专业教师企业工作站等载体,践行"引产入教、产学交互"的人才培养模式。专业以实训中心为学习平台、以实践中心为生产平台、以技术中心为研发平台,整合校企双方的资源,以专业面向的主要就业岗位的工作任务、要求的职业素养为依据,校企共同重 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2022,(1):74-80
双师工作室建设在双师型教师培养以及学生职业精神培育中发挥着越来越重要的作用。以国家示范中职,X职教中心平面设计专业为例,分析了当前平面设计专业类双师工作室建设问题。认为当前中等职业学校计算机平面设计专业类的双师工作室教师队伍建设问题,主要分为内部建设及对外联系方面的问题。通过分析问题表现及问题成因,提出校企合力共建双师工作室、构建三级双师工作室团队建设和培养项目、政策向校企合作企业倾斜、提升双师工作室凝聚力及合理调配校企人员,为双师工作室建设提供借鉴。 相似文献
6.
陈植乔 《南宁职业技术学院学报》2010,15(4):62-64
基于职业生涯发展的高职教师培养有其重要性。按照个体职业生涯发展规律,必须坚持从职前教育(培养"准师")、入职辅导(培养"合师")、职后培训(培养"双师")、专业发展(培养"专师")四大阶段来培养高职教师,同时取得社会、学校、企业三方面的支持和合作。 相似文献
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<正>《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)的制定,充分体现了职教教师的专业特征。在实施过程中,只有把握这些专业特征,才能规范执行。——职教教师专业本质的"双师"性《标准》突出职教教师专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合的特征,真正把"双师"标准落实到了教师职业的内在属性上,落实到了教师的教育教学专业活动中,对"双师"的本质特征做出了科学的认定。——职教教师专业素质的全面性除了具备"双师"的本质特性外,还要"做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人";除了具有专业知识、理论知识,还要具有教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识;除了拥有理论教学与实践教学能力外,还要拥有与企业、同事、家长沟通合作的能力;除了做好日常工作外,还要开展教学研究、课 相似文献
8.
《佳木斯教育学院学报》2016,(7)
校企合作是职业教育的根本,关系到职业教育人才培养的质量。而"双师"型教师素质的高低在人才培养中又起着决定性作用,通过对校企合作背景下"双师"型教师培养存在的困境分析,提出了"双师"型教师应具备的教育科研能力和专业技术能力强弱不同情况下的培养路径和具体策略,最终使教师成为真正具备"双师"素质。 相似文献
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高职教育的培养目标决定了其专业教师必须具备"双师"素质,而专业教师到企业锻炼是提高教师技能、培养"双师"素质教师的最有效方法之一。专业教师下企业锻炼是适应高职教育发展的需要,是提高教师技能和保证教育质量的重要环节。 相似文献
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对职业教育教师的"双师型"要求,不能局限于教师个体的"双师素质",更必须注重教师队伍整体的"双师结构"。打造一支职业院校专任教师与行业企业兼职教师相结合的专业教学团队,是当前和今后一个时期职业教育师资队伍建设的重点。这将要求职业院校的专任教师努力实现自身的角色转换,即从一个单纯的"演员"转向复合型的"导演兼演员"。 相似文献
12.
校企合作共建"双师"结构的教师队伍是提高高职院校教学教师质量的关键.以科技科研合作为切入口,坚持互利双赢原则,在良好的合作过程中校企共建"双师"结构的教师队伍.一方面吸纳具有企业工作经历的技师来担任学校的教学任务,指导学生的实践训练,作为学校"技能型"教师的一部分;另一方面,把学校现有的专业教师送到企业中顶岗实践,在生产、管理,服务第一线工作中提高教师实践能力. 相似文献
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对于职业院校，无论是专业建设，还是课程体系构建以及实训基地建设等环节都离不开教师。专业教师的培养，要以校企合作为导向，学校和企业共同为教师的成长搭建平台，这样才能促进教师的业务水平迅速提高。本文从科研教改项目申报、参加大赛、名师工作室等方面为教师成长搭建平台，开拓专业教师培养路径。 相似文献
14.
许芳奎 《天津职业院校联合学报》2011,13(10):96-98,109
"双师"素质教师基本涵义的理解应从企业的实际工作经历和工作能力两个方面加以考虑。"双师"素质师资队伍建设应建立"双师"素质师资队伍建设机制,实施校企双赢互动的产学研合作机制,构建科学的"双师"素质教师评价机制。 相似文献
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<正>"工作室学校"更适合职业教育,我的启发:一、职业教育工作室化。"职业教育是就业准备教育",构建"工作室制"教学平台,以"工作室"作为教学场所,生产劳动同教育相结合,这实际上和德国的"双元制""现场教学""半工半读""工学结合""做中学,做中教"一脉相承。在具体操作上可以由专业教师组成学科方向教学研究团队,具备一定的研究、教学、项目承接与实施能力,学生参与进来,共同进行学习、研究、社会服务与实践等工作。以工作室的形式,把工作实践与学习 相似文献
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校企合作下的高职教师“双师”素质建设探析 总被引：4，自引：0，他引：4
目前高职教育＂双师＂素质建设存在着已取得＂双师＂资格认证的教师不具备＂双师＂素质的教学与实践能力,师资队伍结构不合理,缺乏继续教育等问题。因此,在校企合作视角下,高职＂双师＂素质教师队伍建设要以校企合作为契机,提升＂双师＂素质教师的实践能力;以校企合作为基础,加强兼职师资队伍建设;以校企合作为平台,完善＂双师＂素质教师的激励和竞争机制。 相似文献
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“双师”结构教学团队的内涵界定及对策研究 总被引：9，自引：0，他引：9
构建"双师"结构教学团队是高职教育加强内涵建设的重要内容之一.当前,"双师"结构主要体现在整体结构上专兼结合和个体上具备"双师"能力两个方面,与此同时,聘请企业一线兼职教师、引进企业经历专职教师,培养强化本校已有专业教师、提高现有教师科技开发服务能力则是构建"双师"结构教学团队的基本途径. 相似文献
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高职院校专业教师下企业锻炼的实践与探索 总被引：1，自引：0，他引：1
武俊梅 《北京教育(高教版)》2010,(6)
高等职业教育的培养目标决定了其专业教师必须具备"双师"素质,而下企业锻炼是培养教师"双师"素质的重要途径。专业教师下企业锻炼是适应高职教育发展的需要,是提高教师技能和保证教育质量的重要环节。专业教师可以根据具体情况分别采取挂职、兼职、短期培训等方式赴相关企业锻炼。高职院校应积极采取各种有力措施,建立和完善锻炼的运行机制,使专业教师下企业锻炼取得应有的成效。 相似文献
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高等职业教育的培养目标决定了其专业教师必须具备"双师"素质,而到企业锻炼是培养教师"双师"素质的重要途径之一。专业教师到企业锻炼是适应高职教育发展的需要,是提高教师实践技能和保证人才培养质量的重要环节。专业教师可以根据自身情况以适合的方式到相关企业锻炼,同时,高职院校的决策者应积极采取各种有力措施,建立和完善专业教师到企业锻炼的运行机制,使专业教师到企业锻炼取得应有的成效。 相似文献