全文获取类型
| 收费全文 | 168篇 |
| 免费 | 0篇 |
专业分类
| 教育 | 167篇 |
| 科学研究 | 1篇 |
出版年
| 2024年 | 1篇 |
| 2023年 | 3篇 |
| 2022年 | 1篇 |
| 2021年 | 1篇 |
| 2020年 | 7篇 |
| 2019年 | 3篇 |
| 2015年 | 2篇 |
| 2014年 | 8篇 |
| 2013年 | 8篇 |
| 2012年 | 9篇 |
| 2011年 | 11篇 |
| 2010年 | 11篇 |
| 2009年 | 5篇 |
| 2008年 | 6篇 |
| 2007年 | 12篇 |
| 2006年 | 12篇 |
| 2005年 | 10篇 |
| 2004年 | 8篇 |
| 2003年 | 8篇 |
| 2002年 | 17篇 |
| 2001年 | 9篇 |
| 2000年 | 7篇 |
| 1999年 | 1篇 |
| 1998年 | 3篇 |
| 1997年 | 1篇 |
| 1996年 | 1篇 |
| 1994年 | 1篇 |
| 1990年 | 2篇 |
排序方式： 共有168条查询结果，搜索用时 15 毫秒
21.
国家课程标准与框架的解读 总被引：11，自引：0，他引：11
本文致力于阐释国家课程标准的性质、框架和课程目标的陈述技术。首先 ,探讨了课程标准的性质 ,对于课程标准的规定性作了描述。然后讨论了课程标准框架的规范性陈述方式 ,并提供了我国第一个国家课程标准的框架。最后阐述了课程目标的陈述技术 ,以及学习水平与行为动词等问题 相似文献
22.
23.
听评课：一种新的范式 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂变革是当前我国推进素质教育与课程改革的关键，而引起课堂变革的重要因素是听评课制度的改革。本文从专业的视角分析了当前我国听评课存在的种种去专业现象：简单处理、任务取向与不合而作；提出范式转型的转折点在于改变思维方式：从简单走向复杂，从对立走向理解，从业余走向专业；并根据自己多年的研究，从学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化四个维度构建一种课堂教学分析框架，最后提供了一个典型的案例，以供分享。 相似文献
24.
试论普通高中的独立价值:性质、任务和培养目标 总被引：4，自引：0，他引：4
本文从教育在不同阶段对人的发展的价值出发 ,对普通高中的性质作了界定 ,提出以培育“中成”之人的素质来统整各项具体的任务 ,最后 ,从“四个学会”和社会化、素质化与个性化的角度讨论了普通高中的培养目标问题 相似文献
25.
《课程标准框架》(ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄＳｔａｎｄａｒｄｓＦｒａｍｅ ｗｏｒｋ)是 1995年由澳大利亚维多利亚州学习委员会(ｔｈｅＢｏａｒｄｏｆＳｔｕｄｉｅｓ)制定和颁发的。它是有关中小学课程标准的指导性文件 ,也是制定学前班— 10年级的课程计划和评价学生学业成绩的重要依据。《课程标准框架》设计了学生学习所包括的主要领域 ,并以大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果作为标准。其中展现了澳大利亚教育行政部门、专业团体与中小学在课程开发中的合作、参与导向作用。当前 ,我国正在思考基础教育的课程改革 ,如何制定… 相似文献
26.
谁来决定我们学校的课程:一种分析的框架 总被引：2，自引：0，他引：2
随着我国基础教育体制改革的不断深入 ,早在 1 0多年前 ,我国就有学者提出“三级课程、三级管理”的设想。①1 999年 6月全国教育工作会议上明确提出“试行国家课程、地方课程、学校课程”。② 这无疑给我国的课程工作者提出了一些新的课题 ,即谁决定我们学校的课程以及如何进行基础教育课程权力的再分配 ,从中央集中统一管理的课程体制过渡到中央—地方—学校分散管理的课程体制 ,这一过渡需要具备什么样的条件 ,在观念和实践层面有没有具备这样的条件 ,等等。本文试图对国家课程开发 (准确地说是国本课程开发 )与校本课程开发这两种不同的… 相似文献
27.
28.
普通高中学分制方案说明(一)课程结构与学分配置如表1所示,普通高中课程的结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域共8个,即语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动,而且除“综合实践活动”领域之外,其它7个领域都有相应的科目组成,每个科目制定相应的国家课程标准,以及规定有一定弹性范围的学分数,为全面实施学分制课程管理提供了平台。表1普通高中课程学分结构表①(二)学分配置说明1.学分制及学分的规定学分制是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度,也是衡量学生在课程方面的… 相似文献
29.
新课程进入实验区将近四年了。按规划,到2005年秋季,除了上海,全国各地义务教育阶段起始年级都将全面实施新课程。正当课程改革的浪潮席卷神州大地之时,有关新课程的话语也在发生变化:由过去的“宣传”到现在的“评议”。在这种话语转型期,为了正确引导现在的评议,也为了未来的“反思”有更充分的准备或更丰富的知识基础,我们特邀华东师范大学崔允都教授就如何评议新课程的问题发表意见,同时邀请东北师范大学马云鹏教授就新课程实施状况进行追踪研究,作为对新课程的诸多评议中的一种声音、一种视角,与感兴趣的人士一起分享。同时我们也希冀更多的人士积极参与讨论,发表看法,共同为新课程尽一份自己的责任。 相似文献
30.
崔允漷 《华东师范大学学报(教育科学版)》1998,(2)
根据范式的通则,即问题与问题解决的方式,笔者认为,德国教育学家赫尔巴特是教学研究的目的-手段范式的创始人,在他之前属于教学研究的前范式时期,在他之后,则是教学研究范式的发展和丰富时期。这里,主要讨论目的-手段范式的确立及其发展轨迹。然后讨论这种范式所面临的危机。 相似文献