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基于伙伴关系的学校变革 总被引：1，自引：0，他引：1
课程改革就是责任分担，每一位利益相关者都应承担各自的责任；课程改革就是问题解决，每一位参与者都应主动地解决问题；课程改革就是自我新生，每一位旅行者都要准备好迎接旅行后的新生。新课程进入实验区后，大学研究人员应做什么和能做什么？大学与中小学如何形成有机的伙伴关系？学校如何规划课程以便新课程在学校顺利实施？教师怎样形成课程意识并开展有效教学？如何让每一位教师心中都有课程？如何让我们的学生真正享受新课程？这里我们想与读者分享一个完整的案例——华东师范大学课程与教学研究所崔允都教授厦其团队与杭州市安吉路实验学校合作研究“学校课程规划与实施”的真实故事，希望能够对对此有兴趣的大学研究者、校长、教师及其他相关人士有所裨益。[编者按] 相似文献
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课程因儿童而存在,没有儿童,就没有课程。课程既要为儿童明天的生活做准备,也要为儿童今天的愉快生活做贡献;既要为儿童参与社会生活做准备,也要为儿童个人的幸福生活做贡献;既要教育儿童"生得伟大,生得有意义",也要教育儿童"活得精彩,活得快乐"。然而,反思我们目前的中小 相似文献
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崔允漷 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z4)
教研员的角色需要定位在专业的课程领导者,具体地说:①政策执行者。协助教育行政部门,整合多方专业力量,认真贯彻、落实国家课程,培育高效的课程政策执行文化;②课程设计者。根据本地的实际和需 相似文献
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当我国基础教育课程改革进入深化时期,任何一个有责任的教育工作者都应该问:我们准备好了吗?我们拿什么行动来推动新课程的发展?是"概念之争"、"价值之争"、"方向之争",还是课程标准与教材的修订、基于课程标准的教学与评价、课程能力建设、配套政策的完善等?教育本来就不是一种学问,而是一种专业。课程自从出生起就是一种因学生而生、与科学相伴、由文本到实践的教育活动。如果从课堂层面来界定,课程就是用"课"的方式规范、引导学生学习的过"程"。学生学习是与生俱来的,没有一个儿童不喜欢学习,教师的作用就是引起学习、维 相似文献
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初识王剑东校长．缘于无锡市东北塘实验小学的校本课程——国际象棋,当时为了给全国校本课程会议提供一个案例,我访问了该校其人;再识王剑东校长,也是因他的校本课程——国际象棋．当时他参加了我所与锡山区教育局联合举办的“新课程领导”高级研修班,我作为他的三个月导师．指导他整理持续二十多年的国际象棋校本课程开发经验。 相似文献
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<正> 一每当我们回顾教学理论的发展时,就会发现术语的移植起着非常重要的作用。赞可夫的“一般发展”、布鲁纳的“学科结构”、罗杰斯的“患者中心”等等都使教学理论的根基产生新的变化。“认知-情感相互作用(cognitive-affective interaction)”是七八十年代才公开讨论的心理学术语,然而,它正逐步渗透到教育科学领域,移植性的研究兴起了一股潮流,许多知名的学科专家如加涅(Gagné,R.M.)、布里格斯(Briggs,L.J.)等充任先锋,重新思考教学理论的正当性和概念体系。本文依据认知-情感相互作用的研究成 相似文献
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