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过程教育是怀特海过程哲学应用在教育领域而形成的教育思想。基于过程教育的作业,其定位是课程和教学的延伸、目的是促进学生的自我发展、主体是不同发展水平的个体,作业的内容要注重综合性和情境性,作业的环境要充满自由、支持和关爱,作业的评价要关注解决问题的过程。过程教育为我们理解作业、改进作业带来一个崭新的视角,可以为当前的作业变革甚至教学改革提供一定的借鉴。 相似文献
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课堂控制是教师为实现课堂教学目标,对学生行为进行有意识引导、约束和调整的过程。小学教师课堂控制存在"知高行低"、相关知识与技能的习得缺乏系统支持的问题,初任教师与成熟教师也各存在不足之处。促进小学教师课堂控制科学化需要做好职前职后教育一体化,切实关注初任教师成长困境与成熟教师的职业懈怠;教师应创建和谐的课堂教学氛围,对... 相似文献
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公共教育支出是各级政府机构用于教育的支出,是教育发展的物质保证。公共教育支出分配结构是否合理,影响着教育经费的使用效率。当前,我国公共教育支出分配结构在其公共性方面逐渐趋于合理,但仍存在许多问题：与世界其他国家相比,我国公共教育产品的公共支出仍然处在比较低的水平,高等教育的生均支出指数仍然偏高。此外,我国高中阶段公共支出与其他阶段相比相对不足,不利于我国劳动力素质的提高和人才结构的优化。促进我国公共教育支出结构的合理化需要在进一步加大对基础教育阶段的投入、巩固义务教育发展的基础上,增加高中阶段的投入,积极促进高等教育投资体制改革。 相似文献
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促进教师专业发展是当前教师教育的重要任务。教师实现个体专业发展不仅依赖于外在环境的支持,更依赖于其认识发生的内在机制""自我建构。本文提出了教师专业发展中"自我建构"的具体内涵与表征,并从发生认识论的视角构画和描述了教师"自我建构"的微过程:教育信息选择-教育信息分析与解构-教师对信息的重构-教育实践基础上的信息再构,最终实现教师教育认知的形成。文章在论述教师"自我建构"过程时,突出强调了其个体差异性和建构性,并在此基础上,进一步从过程的意义上论述了教师"自我建构"对于教师专业发展的意义:实现教师知识发展、激发教师积极的教育情感、促进教师专业持续发展。 相似文献
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班级规模是指班级中的学生人数。统计2004—2012年我国初中班级规模数据发现,大规模和超大规模班数在减少,适宜规模的班级数量逐渐增加;但初中班级规模总体仍偏大,而且地域、地区间班级规模存在严重的不均衡问题。过大和不均衡的班级规模对教育教学具有严重的负面影响。家长追逐优质教育资源、学校逐利、城市化的推动和地区经济发展不平衡是造成上述问题的主要原因。应该继续增加政府对义务教育的投入,增强小班化教育的优势效应,加大教育资源的合理分配力度,促进教学水平的整体提升,做好人员流动的统计、预警和应急准备等工作,以促进班级规模的合理化。 相似文献
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素质教育若干问题透视李德显李海生素质教育在实践上是针对长期存在的片面追求升学率和应试教育的若干痼疾而产生的；理论上，人们对教育的主体功能、育人功能和人的主体性的研究是素质教育产生的先导性前提；政策上，１９８５年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出... 相似文献
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合作学习是提高中小学课堂教学成效的有效方式.当前,由于受学生的传统思维定势以及教师的教育观念和教学组织方式的局限,合作学习的成效甚微.提高中小学合作学习的成效,需要教师科学制定合作学习小组的划分依据,设计能激发学生积极性的小组任务和活动,营造有利于开展合作学习活动的文化氛围,采取多元化的标准评价合作学习的成效;鼓励教师参加培训以转化教师的教育观念、提高教师的教育机智与教学能力,切实提高中小学合作学习的实效性. 相似文献
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