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51.
52.
论理解性教学 总被引：15，自引：0，他引：15
熊川武 《课程.教材.教法》2002,(2)
理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。它以理解为教学目的 ,实现教学人员生命意义的多种可能性 ;发展教学人员善解人意的素质 ,使主体性与主体间性协调起来 ;凸现道德要求 ,使做人与为学水乳交融 ;调适感情生活 ,实现“情”“知”协调发展。它以理解价值观和生活世界观为基础 ,主要由心理准备、沟通理解、反思理解与跟踪理解四个环节组成。在理解性教学过程中 ,综合运用多种理解策略甚为必要 相似文献
53.
"穷人的孩子早当家"虽不是绝对真理,但至少是普遍的经验事实。因而言之者甚众。然不少言者似有口无心,虽言之而不得教益,盖缺乏必要的考究与思忖也。穷人实乃相对的字眼,不同民族的判断准则大殊。而国人惯常将之描述成家无余钱剩米,食不果腹,衣不蔽体。这等人士,整日为生计奔 相似文献
54.
“元教育学”说 总被引：1，自引：0，他引：1
熊川武 《华东师范大学学报(教育科学版)》1996,(4)
本刊开展“元教育学”讨论以来,蒙专家、学者惠赐佳作,不胜感谢,“元教育学”讨论本刊暂告一段落。 相似文献
55.
"理解教育"的实质、步骤与发现 总被引：1，自引：0，他引：1
“理解教育”把转化“后进生”作为全面提高教育质量的重要切入点,同时关注师生各方面的发展,是相对完整的教育实验。其基本特征有:师生同益,感情先行,强德富智,笃行不懈。其步骤主要有:理解氛围的营造;理解观念的促成;“理解教育”的课程实施;理解型道德教育场建设。“理解教育”的基本发现在于理解是教育的资源与质量。 相似文献
56.
论后现代主义观照的教育主体现代化 总被引：28，自引：1，他引：27
熊川武 《华东师范大学学报(教育科学版)》1998,(4)
我国近年来教育现代化的个别方面或环节,似乎是在一种肯定的而非反省的思维方式指导下展开的。这反映在对教育主体的认识上,人们多从教育主体定位上做文章,先后提出了“教师主体”、“学生主体”、“教师与学生联合主体”等见解和“目的性”、“选择性”、“创造性”、“自我调节性”等主体性,这尽管为教育主体现代化提供了一定的理论根据,作出了自 相似文献
57.
试析反思性教学 总被引：86，自引：0，他引：86
反思性教学 ( reflective teaching,又译为反省性教学等 )是近些年在西方一些发达国家的兴起的新的教学实践。它的开创性特征与尚需进一步完善的方面同时引起了人们的注意。这里对其起因、特征、模型、缺陷等进行评说 ,以便“借石攻玉”,在我国教学领域里发挥其积极作用。反思性教学的起因早在 2 0世纪初 ,杜威在《我们如何思维》、《逻辑 :探究的理论》等书中认真论述过反思性思维 ( reflective thinking)问题 ,虽未明确使用反思性教学这个概念 ,但由于这些书尤其《我们如何思维》实际上是论述思维与教学的 (孟宪承与俞庆棠将《How We Th… 相似文献
58.
论“元教育学”──与陈桂生同志商榷华东师范大学熊川武元教育学（ｍｅｔａｐｅｄａｇｏｇｙ）是近年出现在我国教育论坛的一个术语。由于“元（ｍｅｔａ）”的特殊性，它给人几许神秘。其实它所涉及的实践活动在我国早已存在，它的本性与风格不难理解。不过，去年《华东... 相似文献
59.
春光油田春10井区为典型的稠油油藏,目前采取蒸汽吞吐的方式进行开采,取得了较好的效果但也暴露出较多问题。蒸汽吞吐生产效果受油藏地质特征、井参数、注采参数等多方面的影响,本文应用统计法、灰色关联法、对比法、数模法等分析影响开发效果的主要因素,而后对主控因素进行分析,研究表明:统计法、灰色关联法在本区影响因素评价中不适用,综合对比法、数模法分析结果,认为影响开发效果的主控因素为油层厚度、水平段长度、水平段垂向位置、注汽干度。针对主控因素进行了数模及实验研究,得到了适合于春10井区油藏热采开采的最优化参数,为本区及同类油藏开发提供指导。 相似文献
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