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从结果到过程--论知识观的转变与我国新课程目标的建立 总被引:3,自引:0,他引:3
刘丽群 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(4):36-39
对知识本身的认识影响着课程目标的建立:如果知识是客观而又普遍的,那么,这种静止、绝对的知识观所导向的是以知识为中心的结果性课程目标。而当前,人们对知识的客观性、普遍性提出了质疑,认为知识是相对的、局部的,知识更多地充满了不确定性,这意味着课程目标应由重视结果向关注过程转变,我国新课程所确定的过程性目标也因此应运而生。 相似文献
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网络推手虽然对网络舆论产生重要的影响,但由于其往往采取暗箱操作、伪装欺骗、哗众取宠等推送手段,因此被网络受众所唾弃.商业"推客"的出现是对网络推手的一种改良,他们将推荐权交给广大网络受众,推送方式真实、透明,得到了网络受众的认町.从网络推手到商业"推客"的转变.体现了以人为本、尊重受众的网络传播价值核心.本文据此提出了进行网络舆论引导的若干思路. 相似文献
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社区是美国学校课程资源的重要组成部分,是美国儿童学习的“第二课堂”。我国因为学校与社区关系的疏离、课程本身的特点以及社区文化欠发展等原因,社区课程资源没有得到切实有效的利用。唤醒教师课程资源开发的主体意识、建立校内外课程资源转化机制是我国社区课程资源开发的基本思路。 相似文献
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英国高中学业水平考试的特点及启示 总被引:1,自引:1,他引:0
英国的高中学业水平考试具有多样性、统一性、选择性和灵活性等特点。本文通过对英国不同时期高中学业水平考试进行梳理,在分析和总结其特点的基础上,提出了对我国高中学业水平考试的几点启示。 相似文献
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语言与话语的不同,实际上就是“字面”和“意义”的区别.任何一个文本实质上构筑了两个意义世界,教科书文本尤其如此:一是教科书中公开的、明示的、语言文字本身直接表达的字面意思,即表层的意义世界;二是教科书语言背后所内隐的、镶嵌或附着在文字背后的深层意义世界,它借助“隐喻”和“论述”构建了一个巨大的“意义场”.教科书的内容分析若要从“字面”转向“意义”,从“表层”转入“深层”,就必须从文本分析方法上实现从“语言”到“话语”的根本转向. 相似文献
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课程的形成既不是对知识进行客观筛选的结果,也不是由支配集团单向独断、单方建构的过程,而是不同利益群体争相在课程中获得话语权的博弈过程,其间充满了斗争与冲突,控制与反抗。最终,课程的诞生,就是不同利益群体多次博弈后妥协的结果。从社会学意义上看,课程,究其实质,是一种妥协的文本。 相似文献