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291.
一、教师的角色应该发生哪些改变
1、由传授者转化为促进者,
多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是干方百计地将学生虽不大规范,但却完全正确。甚至是有创造性的见地,按自己的要求“格式化”。据专家分析,在未来的课堂上,知识将由三方面构成,即：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。 相似文献
292.
综合实践课程是一门面向全体学生开设的非学科性课程.它强调学生是活动的主体,但这并不意味着不需要教师的指导.在综合实践活动中,教师不仅是活动过程的参与者、组织者、辅助者,更应该是学习的促进者.教师对落实本课程、提高活动课质量起着至关重要的作用,教师在综合实践活动中仍处于主导地位. 相似文献
293.
成汉武 《中国教育技术装备》2008,(14)
体育新课程在课程功能、目标、内容、实施、评价以及管理等方面都在原来的基础上有了重大的创新与突破,不仅要改变体育教师的教学观念,而且要改变他们习以为常的教学“方式、教学行为,需要体育教师重新定位自己的角色。 相似文献
294.
黄京文 《中国教育技术装备》2008,(5):21-23
建构主义理论强调以学生为中心,体现为发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈3个要素,它“不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着老师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。” 相似文献
295.
尚东 《中国教育技术装备》2008,(5):19-20
新课程改革标志着我国基础教育的根本转换,教师由传统上的知识的传授者和学生的管理者转变为发展学生素质的促进者,由教学活动的主角转变为学生学习活动的指导者和配合者,由教书匠转变为教育的研究者或研究的教育者。 相似文献
296.
促进者—幼儿主体性教育中的教师角色 总被引：1，自引：0，他引：1
周红 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2002,25(1):41-43
幼儿主体性教育是以发展儿童主体性为目标导向和价值追求的教育活动，教师的教育行为模式直接制约受教育－幼儿的身心发展。教师角色应该是儿童发展的“促进”，同时，教师自身主体性的培养是实施幼儿主体性教育的前提。 相似文献
297.
行动学习法:教师专业发展的新方法 总被引：1，自引：0，他引：1
行动学习法以学习者的需求为中心,基于个人实践中碰到的问题,注重反思和体验,强调团体合作和"对话"式学习.行动学习法是促进教师专业发展的有效模式之一,是探索和研究教师自主专业成长的新方法、新尝试.它使教师从知识的传授者转变为儿童发展的促进者和同构者,从知识的权威转变为不断寻求发展的学习者,从教育活动的践行者转变为研究者,从而使教育真正以儿童自主持续发展为目标. 相似文献
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299.
本文主要通过《胡同文化》一课的教学 ,探讨教师怎样做好学生自主学习的促进者的方法和途径。只有实现了教师作为促进者这一新型角色的转变 ,才会有学生自主的学习 ,才会有充满活力与创新的课堂。 相似文献
300.
高校教育技术中心一直以来保持着"教学技术支持者"的角色。"教学促进"是高校教育技术中心的本质要求。在信息技术迅猛发展和高校大力推进内涵建设的时代背景下,实现从"教学技术支持者"到"教学促进者"的角色转变成为新时期高校教育技术中心彰显其价值的关键。在从"教学技术支持者"到"教学促进者"的角色转变过程中,高校教育技术中心需实现从"技术服务者"到"教学服务者",从"教学支持者"到"教学促进者"、从"技术引入者"到"应用推广者"的转变。文章最后分析了高校教育技术中心实现角色转变面临的主要困难及其对策。 相似文献