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141.
2012年6月23~24日,以"挑战与抉择:面向未来的教师发展"为主题的首届桂台教师发展高峰论坛在广西师范大学举办。此次会议由广西教育厅主办、广西师范大学承办、广西师范大学教育科学学院为专业支撑。台湾地区的17位专家学者、大陆的教育专家代表、广西地方教育局代表、广西各地中小学教师等300余人参与了此次论坛。围绕主题,大家主要就教 相似文献
142.
台湾《大学评鉴办法》述评及系所评鉴 总被引：1，自引：0，他引：1
本文主要就台湾2007年颁布的《大学评鉴办法》并结合台湾大学院校评鉴的发展概况,作一个简要的述评,以期借鉴其制度化评鉴的有益做法。同时,概述台湾大学院校新近的评鉴活动——系所评鉴。指出大学之旨归就在于向学生提供一个优质的教育教学环境,保证教育教学品质;强调教育"品质保证",是大学院校教育工作者应共同追求的目标,是提升大学院校竞争力的关键之所在。 相似文献
143.
梁燕 《世界职业技术教育》2006,(3):18-22
高等技职教育评鉴即技专校院评鉴，始于20世纪70年代中期，它既是对高等技职教育质量监控与行政管理实施的重要途径，更是提升技专校院办学质量和发展办学特色的渠道。本文针对台湾技专校院评鉴现况进行评述，以供我们开展高职高专评估工作和本科层次应用性高等教育评估工作的借鉴，从而真正做到分类评估，分类指导。 相似文献
144.
145.
146.
随着高等教育规模的扩大，教育经费的缩减，台湾高等教育面对教育质量堪忧、水平下降的困境，开展了高等教育评鉴工作。高等教育评鉴可以使大学和其他评鉴机构定期对教学、研究、服务、辅导、校务行政及学生参与等事项进行自我评鉴和外部评鉴，能够比较全面的反映大学教学科研水平；大学评鉴的结果可作为政府教育经费补助及学校调整发展规模的参考。在评鉴过程中，评鉴工作应讲求公正和客观，从而有利于树立高等教育评鉴的社会可信度与公信力。 相似文献
147.
朱丽 《上海教育评估研究》2016,5(6):42-46
台湾地区高等教育评鉴历经三十多年的发展,逐步进入规范化、专业化的轨道,在台湾
高等教育质量保障方面发挥了重要作用。台湾高等教育评鉴体系具有认可性评鉴、指标的多样化、
程序的公正性、国际化、机构的专业性、注重自我评鉴等六大特征,对大陆地区的高等教育评估具有
重要启示。 相似文献
148.
黄伟 《中国小学语文教学论坛》2023,(26):23-25
三层级文本解读理论是直接服务于阅读教学的理论，其主要特点是把阅读水平划分为由低到高的三个层次，每个层次再划分为两个等级，这样教师在文本研读和教学设计时就有了进入门径、深入路径和过程架构。三个层次的主要内涵是释义、解码、评鉴，经由三层级解读可以有效促进学生语文素养和语文能力的进阶发展。 相似文献