中日两国中小学体育教学大纲比较     

贾齐 《比较教育研究》1992,(1)

中国《九年义务教育全日制小学体育教学大网》(初审稿)和《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲》(初审稿)已于1988年颁发。日本最新的中学保健体育和小学体育《学习指导要领》(以下简称大纲)亦于1989年颁发。比较两国大纲的异同,寻求各自的特点,将有助于开阔眼界,扩展思路,为我国学校体育的发展提供有益的参考。  相似文献   

"体育特招"的负面效应及预防措施     

贾齐  丁洪江  樊新莲 《辽宁体育科技》2003,25(4):78-78

“体育特招”无疑会大大促进学校体育竞赛工作的开展，但“体育特招”又会造成有“特招”学校和无“特招”学校之间竞赛条件不均等，挫伤无“特招”院系参加体育比赛的积极性，致使体育比赛缺乏悬念、流于形式，广大学生参加体育比赛的热情下降，群体工作严重滑坡，影响教师的团结等负面效应。针对这些问题，中提出了分组比赛，开办体育节，注意“特招”项目的平衡，实行招标上岗等预防措施。  相似文献   

对确定体育概念前提条件下的思考     

贾齐 《体育与科学》1998,19(1):19-20,32

  相似文献   

还体育课程以本来面目   总被引：19，自引：6，他引：13  

贾齐  钟远金 《体育学刊》2005,12(3):5-9

几十年来真正左右我国现场体育课程基调的是国家统一制订的身体指标。这些评价指标在时间顺序上似乎出现在体育课程的末尾，但实际上它在课程操作整个过程中控制着具体的操作方式。对身体指标的追求不仅导致了对文化传承这一课程基本属性的违背乃至否定，其哲学基础因此也陷入了身心二元论的泥潭。在每学期不到40小时的运动时间这一条件下将身体评价指标和体育课程目标的实现之间划等号是违背科学的。而依据运动技能的高低评价学生的操作方式以及将体育课程中运动技能的获得落实在“使学生掌握到两项可以终身从事的运动技能(项目)”这一观点，同样反映出“体育课程是做什么的”这一课程设置的基本前提处于非清晰状态，因为将体育课程与终身体育的关系落实在特定运动技能的获得这一直接对应的思考方式本身就是对终身体育的误读和背离。  相似文献   

沙坑扣球练习法     

贾齐  龚健 《中国学校体育》1995,(5)

<正> 笔者在近几年排球专项课的扣球教学中采用了“沙坑练习法”,效果较好。具体方法如下: 一、如图所示,在沙坑边缘上方安装一付高2.24米的排球网,并在另一侧画出一个排球半场,沙坑内的沙面应与四周地面齐平。  相似文献   

运动学习:认识世界的一种方式--身与心如何走向统一     

贾齐  李捷 《体育与科学》2003,24(4):36-39,48

运动学习是人类认识世界的基本方式之一。在运动学习领域中，身体既是认识工具又是认识对象。学习者学习新动作的过程与其他类型的认识一样，都是为了实现主体与世界之间统一关系的建立，并且成为这一关系的存在者。运动学习的过程是主体(=心)与客体(=身)由分离走向统一的认识过程。  相似文献   

校运会的创新方向初探     

贾齐 《体育师友》2002,(4):28-28

校运会是学校中规模最大，影响最广的体育竞赛活动，它往往对学校体育活动的开展起着导向作用。本针对当前校运会存在的问题，联系国内外一些学校的做法，根据自己的工作实践，以健康第一为指导思想，探究校运会的创新方向，供各位老师参考。  相似文献   

论体育学科教学内容的双重性特征及实践性意义   总被引：3，自引：3，他引：0  

贾齐  周田敬  谭惜春 《体育与科学》2000,21(4):44-47

教学内容双重性特征是指：教学内容是由同一名称和不同运动形态构成的统一体。某一教学内容的名称是该教学的“观念性存在”,不同运动形态是其“现实性存在”,二者共同构成同一教学内容内外的两个方面。该观点为教学内容的多样化提供了相应的理论依据,有助于在教学实践中避免将某一具体的运动表现形态自身等同于该教学内容的全部。  相似文献   

是规律还是错位--对人体生理机能变化规律作为体育教学过程基本规律的质疑   总被引：2，自引：0，他引：2  

贾齐 《体育与科学》2000,21(2):51-52,50

(1)作为人类文化遗产的课程内容是人类种系发生过程中的认识结果,而学习者对课程内容的学习表现为个体发生的过程,它是学习者以个体的形式对种系发生过程的再现。(2)文化遗产是人类认识能力的外化物,学习者再现人类认识能力外化物的学习过程是个体认识能力发展的过程。(3)将“体育”之“体”局限在“肉体”或生物学意义上的“人体”这一范围,在哲学上陷入了“身心二元论”。  相似文献   

“运动规则”及“运动技术”（技能）概念的学科教学论考察   总被引：7，自引：4，他引：3  

贾齐 《体育与科学》2001,22(5):59-61,28

对“运动规则”(技能)和“运动技术”的狭义理解,是在理论认识方面束缚体育教师放开手脚,以多种多样的形式实施素质教育和创新教育的枷锁。为此,本文提出,对“运动规则”和“运动技术”(技能)的理解应该由狭义走向广义。  相似文献