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101.
《中学政治教学参考》2021,(18)
在道德与法治课堂教学过程中,为了让核心素养在主题情境教学中落地生根,应该做到"三心二意",即情境创设要真心、问题探究要用心、价值引领要走心、情境氛围有诗意、情境拓展有深意,才能让我们的课堂实现华丽转身。 相似文献
102.
《中学政治教学参考》2021,(9)
中国共产党成立一百年来创造的红色文化,是思政教学宝贵的课程资源。将红色文化融入思政教学,不是贴标签、喊口号,而是用"红色"浸润学生心灵,增强学生对党的领导必要性的认识,厚植学生家国情怀。需要发挥情感认同的催化作用。本文在此基础上,探索思政课教师调动、激发学生情感来促进学生认同红色文化的路径。 相似文献
103.
彭武 《中学历史教学参考》2021,(6):79-80
基础教育课程改革以来,教育理念发生了很大的变革,中学历史教学也从注重知识立意、能力立意转向素养立意。对此,历史教师该如何进行有效的教学设计?一节好的历史课应该具备哪些品质?笔者试以"古代的经济政策"一课为例,谈一点个人愚见,以求教于方家。不当之处,还请指正。一、明确教学立意,秉持价值引领"现在评价一节高中课,首先看的就是教学立意"。何谓教学立意?聂幼犁老师认为:"教学立意系指预设的通过这堂课的学习,学生获得的核心概念。"换言之,教学立意是一节课的"魂",它是学生在一节课中所获得的最核心的历史价值观。 相似文献
104.
《中学政治教学参考》2021,(29)
推进大中小学思政课一体化是发挥思政课在课程体系中的价值引领作用、实现立德树人根本任务的重要路径。要达成一体化,需要各个环节衔接有序、循序渐进、逐层打通。初高中阶段是打牢学生思想基础、提升学生政治素养的关键阶段,是一体化建设的桥梁和纽带,需要依据初高中学生认知规律、认知水平及初高中思政教材的基本架构逐步推进。因此,只有对初高中阶段思政课的教学目标、教学主题、教学方法及思政课教师的交流研修等进行一体化设计,才能达成正确价值引领的目的。 相似文献
105.
《中学政治教学参考》2021,(25)
针对传统思政课教学评价中存在的重智育、轻德育,重知识、轻能力,重主导轻、主体等机械化、功利化问题,从思想政治课教学评价的核心点、基本点、侧重点、制高点四个维度,反思思政课堂教学评价的新要求,构建基于学业标准的思政课教学评价设计体系,使思政课的教学评价能够适应新时代,与课程功能的转变相适应,在帮助学生积极、主动学习的同时,对学生学科核心素养和正确价值观进行潜移默化的培养。 相似文献
106.
程霞 《思想政治教育研究》2016,(3):5-8
探究社会主义核心价值观引领社会思潮机制是破解引领实效性的重要"切入点",也是实现对多元社会思潮有效引领的关键。该引领机制的内在机理是:合法性是实现引领功能的根本前提;整合是实现引领目标的内在要求。借用解剖学的原理和方法,从引领的动态过程中截取一个相对静止的活动断面,按照"引领作用发生——具体的引领过程"这一内在逻辑,社会主义核心价值观引领社会思潮机制可划分为创新机制、传播机制、认同机制、预测机制、整合机制等五个二级子机制。 相似文献
107.
108.
109.
吴亚萍老师的《“读”学生和“读”教材》（刊于本刊2005．2—3）对课堂教学如何做出整体性的策划与设计，给予我们专业的引领和理论的启迪，也引发我对如何“读”教材的理性思考。 相似文献
110.
傅幼玲 《中学历史教学参考》2005,(8):45-46
历史教学与人的素质,是课程改革的重大课题之一。人的素质,指做人的品质、做事的品质和信念思想的品质等等,那么在历史教学中将如何得到体现呢?我以为,必须“三维并重”——知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观都值得加以关注。一、让思想引领教学,智力与情感双翼齐飞(一)实施开放性、探索性的课堂教学,培养学生的探索精神与思维能力。教师的创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提,因此教师应该不断创造性地将课程通过各种办法转化为学生易于接受和理解的知识。首先,教师应创造性地设计教学,根据历史教材所 相似文献